Αγαπητοί γονείς,
Αγαπητοί επισκέπτες,
Το Διαδίκτυο είναι σήμερα ένα δυνατό εργαλείο στην καθημερινή μας ζωή. Εκ μέρους του Διοικητικού Συμβουλίου του Συνδέσμου Γονέων, σας καλωσορίζω στην ιστοσελίδα του σχολείου μας. Μια ιστοσελίδα που θα μας δώσει τη δυνατότητα να σας ενημερώνουμε για όλες τις δραστηριότητες και ανακοινώσεις του Συνδέσμου Γονέων, ούτως ώστε να έχουμε μια πιο εποικοδομητική και άμεση επικοινωνία μεταξύ μας. Με την ευκαιρία αυτή θα ήθελα να ευχαριστήσω τη Διευθύντρια και το Διδακτικό Προσωπικό του σχολείου μας για τη συμβολή τους, ούτως ώστε να γίνει πραγματικότητα η δημιουργία αυτής της ιστοσελίδας.
Πέτρος Πέτρου
Πρόεδρος Συνδέσμου Γονέων
Δευτέρα 31 Μαΐου 2010
Πέμπτη 20 Μαΐου 2010
Ιστορικό Δημοτικού Σχολείου Αστρομερίτη
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΣΤΡΟΜΕΡΙΤΗ
ΙΣΤΟΡΙΚΟ
Το πρώτο Δημοτικό Σχολείο της Κοινότητας Αστρομερίτη κτίστηκε γύρω στο 1860 στο προαύλιο της σημερινής εκκλησίας του Αγίου Αυξιβίου.
Λειτούργησε ως μεικτό σχολείο μέχρι το 1901. Το 1901 κτίστηκε νέα αίθουσα στο χώρο που βρίσκεται σήμερα το Πολιτιστικό Κέντρο Αστρομερίτη. Από το 1901 μέχρι το 1930 η αίθουσα στην εκκλησία του Αγίου Αυξιβίου λειτουργούσε ως Παρθεναγωγείο ενώ η αίθουσα στο Πολιτιστικό Κέντρο λειτουργούσε ως Αρρεναγωγείο .
Από το 1930 ως το 1941 τα δυο κτίρια λειτουργούσαν ως μεικτά δημοτικά σχολεία με την Πέμπτη και έκτη τάξη να φοιτά στην αίθουσα του σημερινού Πολιτιστικού Κέντρου με ένα δάσκαλο και τις υπόλοιπες τάξεις στην αίθουσα της εκκλησίας με μια δασκάλα.
Το 1939 στο χώρο που βρίσκεται το σημερινό Δημοτικό Σχολείο άρχισε η ανέγερση του νέου σχολείου ( παλαιά σημερινή πτέρυγα) και ολοκληρώθηκε το 1941. Το κτίριο χτισμένο με πωρόλιθο και ψηλοτάβανο χαρακτηρίζεται από κεραμοσκεπή και μεγάλα με πλαίσιο παράθυρα. Αποτελείται από 3 αίθουσες διδασκαλίας κι ένα τετράγωνο γραφείο του διευθυντή. Οι πρώτοι μαθητές φοίτησαν την περίοδο 1941-1942.
Η νέα πτέρυγα του 1960, αποτελούμενη από 3 νέες αίθουσες διδασκαλίας και το γραφείο του διευθυντή, ανεγέρθη το 1964-65, δίπλα στο υφιστάμενο κτίριο του 1940.
Οι υπόλοιπες αίθουσες ανεγέρθηκαν σταδιακά από το 1982 μέχρι και το 1994, σε σχήμα Π με πλακόστρωτη εσωτερική αυλή.
Από τον Ιανουάριο του 2009 άρχισαν στο Δημοτικό Σχολείο Αστρομερίτη αντισεισμικά έργα, τα οποία συνεχίζονται ως σήμερα.
Το νέο σχολικό κτίριο αλλάζει εντελώς αρχιτεκτονικό χαρακτήρα και προσανατολισμό. Η επίσημη είσοδος θα βρίσκεται τώρα στα δυτικά, όπως και η παλαιά πτέρυγα του 1940, η οποία θα αναπαλαιωθεί πλήρως στην αρχική της μορφή. Το καινούργιο κτίριο θα αποτελείται από αίθουσες διδασκαλίας, εργαστήρια Οικιακής Οικονομίας, Σχεδιασμού-Τεχνολογίας, μια αίθουσα Επιστήμης Τέχνης, αποθήκες κλπ.
Στην αυλή του σχολείου υπάρχει γήπεδο καλαθόσφαιρας καθώς και γήπεδο ποδοσφαίρου.
Παρά τις ποικίλες αναδιαμορφώσεις στο κτίριο του Δημοτικού Σχολείου Αστρομερίτη σταθερό σημείο αναφοράς αποτελεί ο πολυετής φοίνικας ή «φοινιτζιά» με τον πετρόχτιστο χαμηλό, κυκλικό περίβολο. Νοσταλγικό σημείο αναφοράς για τις παλαιότερες γενιές μαθητών του Αστρομερίτη, σήμα κατατεθέν για τις νεότερες.
ΙΣΤΟΡΙΚΟ
Το πρώτο Δημοτικό Σχολείο της Κοινότητας Αστρομερίτη κτίστηκε γύρω στο 1860 στο προαύλιο της σημερινής εκκλησίας του Αγίου Αυξιβίου.
Λειτούργησε ως μεικτό σχολείο μέχρι το 1901. Το 1901 κτίστηκε νέα αίθουσα στο χώρο που βρίσκεται σήμερα το Πολιτιστικό Κέντρο Αστρομερίτη. Από το 1901 μέχρι το 1930 η αίθουσα στην εκκλησία του Αγίου Αυξιβίου λειτουργούσε ως Παρθεναγωγείο ενώ η αίθουσα στο Πολιτιστικό Κέντρο λειτουργούσε ως Αρρεναγωγείο .
Από το 1930 ως το 1941 τα δυο κτίρια λειτουργούσαν ως μεικτά δημοτικά σχολεία με την Πέμπτη και έκτη τάξη να φοιτά στην αίθουσα του σημερινού Πολιτιστικού Κέντρου με ένα δάσκαλο και τις υπόλοιπες τάξεις στην αίθουσα της εκκλησίας με μια δασκάλα.
Το 1939 στο χώρο που βρίσκεται το σημερινό Δημοτικό Σχολείο άρχισε η ανέγερση του νέου σχολείου ( παλαιά σημερινή πτέρυγα) και ολοκληρώθηκε το 1941. Το κτίριο χτισμένο με πωρόλιθο και ψηλοτάβανο χαρακτηρίζεται από κεραμοσκεπή και μεγάλα με πλαίσιο παράθυρα. Αποτελείται από 3 αίθουσες διδασκαλίας κι ένα τετράγωνο γραφείο του διευθυντή. Οι πρώτοι μαθητές φοίτησαν την περίοδο 1941-1942.
Η νέα πτέρυγα του 1960, αποτελούμενη από 3 νέες αίθουσες διδασκαλίας και το γραφείο του διευθυντή, ανεγέρθη το 1964-65, δίπλα στο υφιστάμενο κτίριο του 1940.
Οι υπόλοιπες αίθουσες ανεγέρθηκαν σταδιακά από το 1982 μέχρι και το 1994, σε σχήμα Π με πλακόστρωτη εσωτερική αυλή.
Από τον Ιανουάριο του 2009 άρχισαν στο Δημοτικό Σχολείο Αστρομερίτη αντισεισμικά έργα, τα οποία συνεχίζονται ως σήμερα.
Το νέο σχολικό κτίριο αλλάζει εντελώς αρχιτεκτονικό χαρακτήρα και προσανατολισμό. Η επίσημη είσοδος θα βρίσκεται τώρα στα δυτικά, όπως και η παλαιά πτέρυγα του 1940, η οποία θα αναπαλαιωθεί πλήρως στην αρχική της μορφή. Το καινούργιο κτίριο θα αποτελείται από αίθουσες διδασκαλίας, εργαστήρια Οικιακής Οικονομίας, Σχεδιασμού-Τεχνολογίας, μια αίθουσα Επιστήμης Τέχνης, αποθήκες κλπ.
Στην αυλή του σχολείου υπάρχει γήπεδο καλαθόσφαιρας καθώς και γήπεδο ποδοσφαίρου.
Παρά τις ποικίλες αναδιαμορφώσεις στο κτίριο του Δημοτικού Σχολείου Αστρομερίτη σταθερό σημείο αναφοράς αποτελεί ο πολυετής φοίνικας ή «φοινιτζιά» με τον πετρόχτιστο χαμηλό, κυκλικό περίβολο. Νοσταλγικό σημείο αναφοράς για τις παλαιότερες γενιές μαθητών του Αστρομερίτη, σήμα κατατεθέν για τις νεότερες.
«Ενεργώ Σωστά – Κερδίζω Πολλά – Ανεβαίνω Ψηλά»
Α/Α Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α
Σελ.
1. Χαιρετισμός από την Επιθεωρήτρια
του Σχολείου κ. Ειρήνη Καρατζιά 2
2. Χαιρετισμός από τον Πρόεδρο της Σχολικής Εφορείας κ. Άρη Κωνσταντίνου 3
3. Χαιρετισμός από τον Πρόεδρο
του Συνδέσμου Γονέων κ. Πέτρο Πέτρου 4
4. Θετικές – Αρνητικές Συνέπειες
από την Τήρηση - Παράβαση του Κώδικα Συμπεριφοράς των παιδιών (Πρόλογος) 5-6
5. Τήρηση – Παράβαση του Κώδικα Συμπεριφοράς στο Σχολείο.
Θετικές- Αρνητικές Συνέπειες 7-10
6. Τήρηση - Παράβαση κανονισμών
από τα παιδιά στο σπίτι.
Θετικές-Αρνητικές Συνέπειες 11-12
7. Πρακτικές αποτελεσματικής εφαρμογής
του Κώδικα Θετικών –Αρνητικών συνεπειών που προκύπτουν από την Τήρηση-Παράβαση του Κώδικα Καλής Συμπεριφοράς των παιδιών 13-15
ΧΑΙΡΕΤΙΣΜΟΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΠΙΘΕΩΡΗΤΡΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Χαιρετίζω με ιδιαίτερη χαρά και ικανοποίηση την έκδοση του Κώδικα Συμπεριφοράς για τα παιδιά του Δημοτικού Σχολείου Αστρομερίτη, που γίνεται από το Σχολείο και από το Σύνδεσμο Γονέων.
Η κατάρτιση και η έκδοση του Κώδικα Συμπεριφοράς φανερώνουν την έγνοια που έχουν γονείς και δάσκαλοι για την ανάπτυξη των παιδιών τους όχι μόνο στο γνωσιολογικό τομέα αλλά και στο συναισθηματικό και ψυχοκινητικό.
Επιπρόσθετα, η από κοινού έκδοση δείχνει τη στενή και ειλικρινή συνεργασία που υπάρχει ανάμεσα στο σχολείο και στην οικογένεια. Η συνεργασία αυτή αποτελεί το θεμέλιο λίθο, πάνω στον οποίο κτίζεται το όλο οικοδόμημά της προσωπικότητας του παιδιού.
Η ισόρροπη και ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών, πνευματική, συναισθηματική και ψυχοκινητική, συμβάλλει στη δημιουργία ολοκληρωμένων πολιτών, έτοιμων και πρόθυμων να αντιμετωπίσουν τις προκλήσεις του μέλλοντος, όποια και αν είναι η πηγή προέλευσης τους.
Συγχαίρω το Σχολείο και το Σύνδεσμο Γονέων για την αξιέπαινη τους προσπάθεια και τους εύχομαι κάθε επιτυχία στο δύσκολο και επίμοχθο έργο τους.
Ειρήνη Καρατζιά
Επιθεωρήτρια του Σχολείου
ΧΑΙΡΕΤΙΣΜΟΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΠΡΟΕΔΡΟ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΦΟΡΕΙΑΣ
Αγαπητοί γονείς,
Με ιδιαίτερη χαρά χαιρετίζω την έκδοση του εντύπου «Ενεργώ Σωστά – Κερδίζω Πολλά – Ανεβαίνω Ψηλά » του Δημοτικού Σχολείου, με θέμα τις θετικές και αρνητικές συνέπειες που προκύπτουν από την τήρηση – παράβαση τόσο των κανονισμών του Σχολείου όσο και των κανόνων συμπεριφοράς των παιδιών στο σπίτι.
Η έκδοση αυτή αποτελεί συλλογική προσπάθεια του διδακτικού προσωπικού του Σχολείου μας με το Σύνδεσμο Γονέων, που φανερώνει την έγνοια τους για τα παιδιά μας αλλά και το ζήλο που επιδεικνύουν για τη σωστή τους αγωγή.
Η συνεργασία σχολείου και οικογένειας, που αποτελούν τους βασικότερους παράγοντες διαπαιδαγώγησης των παιδιών, όσο στενότεροι και ειλικρινείς είναι τόσο μεγαλύτερα και καλύτερα θα είναι τα αποτελέσματα και οι επιτυχίες του σχολείου μας.
Η Σχολική Εφορεία θα είναι πάντα δίπλα στην προσπάθεια της Διευθύντριας και του Προσωπικού του σχολείου μας αλλά και στο Σύνδεσμο Γονέων για την πρόοδο και ευημερία των παιδιών μας.
Άρης Κωνσταντίνου
Πρόεδρος Σχολικής Εφορείας Αστρομερίτη
ΧΑΙΡΕΤΙΣΜΟΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΠΡΟΕΔΡΟ ΤΟΥ ΣΥΝΔΕΣΜΟΥ ΓΟΝΕΩΝ
Αγαπητοί γονείς,
Σε συνέχεια του εντύπου Σχολικό Σύνταγμα το οποίο έχει εκδώσει το σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2008-2009, συνεχίζουμε και φέτος σε συνεργασία με το Διδακτικό προσωπικό του σχολείου μας την έκδοση του εντύπου « Ενεργώ Σωστά – Κερδίζω Πολλά – Ανεβαίνω Ψηλά» που στόχο έχει να υλοποιήσει αυτό που κάθε γονιός επιθυμεί και που δεν παύει να είναι η σωστή διαπαιδαγώγηση των παιδιών μας , όχι μόνο στο σχολείο αλλά και στο σπίτι γιατί αυτά τα δύο είναι αλληλένδετα.
Για να πετύχουμε τούτο πρέπει να υπάρχει μία σωστή και ειλικρινής συνεργασία μεταξύ γονέων και δασκάλων. Εμείς ως γονιοί είμαστε πρόθυμοι να συνεργαστούμε μέσα σε σωστά πλαίσια για να πετύχει αυτή η συνεργασία, αφού πετυχαίνοντας, κερδισμένα θα είναι τα παιδιά μας, δίνοντας τους τα εφόδια για να γίνουν σωστοί άνθρωποι με ορθά ιδανικά και αξίες.
Πέτρος Πέτρου
Πρόεδρος Συνδέσμου Γονέων
ΘΕΤΙΚΕΣ – ΑΡΝΗΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ
ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΗΡΗΣΗ – ΠΑΡΑΒΑΣΗ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ
Πρόλογος
Είναι σε όλους μας γνωστό ότι η ενσυνείδητη πειθαρχία αποτελεί τη βασικότερη προϋπόθεση για την ενδεδειγμένη συμπεριφορά των παιδιών και γενικά για την προαγωγή του σχολικού έργου.
Η δική μας σχολική μονάδα, λαμβάνοντας υπόψη τα πλαίσια όπως καθορίζονται από το Υπουργείο Παιδείας και τις ιδιαιτερότητες του σχολείου, διαμόρφωσε κατά τη περσινή χρονιά Κώδικα Καλής Συμπεριφοράς των παιδιών, μέσα από μια συλλογική προσπάθεια δασκάλων, μαθητών, γονιών και κοινότητας. Ο κώδικας αυτός πήρε τη μορφή εντύπου με τον τίτλο «Σχολικό Σύνταγμα» και κοινοποιήθηκε σε όλους τους γονείς.
Στο ξεκίνημα της φετινής σχολικής χρονιάς το έντυπο αποτέλεσε αντικείμενο επαναφοράς, συζήτησης και κριτικής θεώρησης από το προσωπικό , τα παιδιά καθώς και τους γονείς κατά την πρώτη γενική συγκέντρωση δασκάλων – γονιών , μέσα στον Οκτώβριο. Κοινή διαπίστωση ήταν ότι κατά την περσινή χρονιά έγινε σταδιακά σημαντική πρόοδος στη συμπεριφορά των παιδιών, αλλά υπάρχουν ακόμα αρκετά περιθώρια βελτίωσης. Αποτέλεσμα ήταν η κοινή απόφαση ν΄ αναλυθεί περαιτέρω ο Κώδικας σε συγκεκριμένες πρακτικές αποτελεσματικής εφαρμογής του. Να υπάρχουν δηλαδή συνέπειες, θετικές ή αρνητικές οι οποίες θα προκύπτουν από την τήρηση ή παράβαση του Κώδικα από τα παιδιά, με ενίσχυση πάντοτε της θετικής συμπεριφοράς των παιδιών.
Λαμβάνοντας υπόψη ότι και στο σπίτι τα παιδιά πρέπει να έχουν όρια, αποφασίστηκε να γίνει και από τους γονείς ένας κατάλογος από θετικές και αρνητικές συνέπειες, που θα είναι αποτέλεσμα εφαρμογής ή μη των κανονισμών από τα παιδιά στο σπίτι.
Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου μας, σε συνεργασία με το Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο συζήτησαν και κατέληξαν σε ένα κατάλογο από πρακτικές που ήδη εφαρμόζονται καθημερινά στις τάξεις ή σχετίζονται με την υπόλοιπη σχολική κοινότητα ή κάποιες απευθύνονται και προς τους γονείς. Η προσπάθεια ολοκληρώθηκε με τις εισηγήσεις του Συνδέσμου Γονέων, αφού ζητήθηκαν, με σχετικό έντυπο, και οι απόψεις των υπόλοιπων γονιών.
Προσωπικό και Σύνδεσμος Γονέων αποφάσισαν όπως όλες οι εισηγήσεις και απόψεις αποτελέσουν το περιεχόμενο ενός νέου εντύπου, που θα εκδοθεί προς όλους τους γονείς, με τίτλο « Ενεργώ Σωστά-Κερδίζω Πολλά- Ανεβαίνω Ψηλά» .
Προτού όμως προχωρήσουμε στην τελική μορφή κι έκδοση του εντύπου κρίναμε αναγκαίο όπως ζητήσουμε και τη βοήθεια της επιθεωρήτριας του σχολείου μας κ. Ειρήνης Καρατζιά, η οποία με μεγάλη προθυμία μελέτησε όλες τις εισηγήσεις, μας έδωσε πολύτιμες συμβουλές για τροποποίηση κάποιων σημείων και γενικά συνέβαλε σημαντικά στη βελτίωση του Κώδικα.
Ευχαριστώ θερμά την κ. Καρατζιά για αυτή της τη βοήθεια αλλά και για τα καλά της λόγια με τα οποία χαιρετίζει την έκδοσή μας.
Για την έκδοση του εντύπου αυτού ευχαριστώ επίσης θερμά:
• Τον Πρόεδρο της σχολικής Εφορείας κ. Άρη Κωνσταντίνου και τον Πρόεδρο του Συνδέσμου Γονέων κ. Πέτρο Πέτρου που ένθερμα στήριξαν τη συγγραφή του εντύπου με το δικό τους χαιρετισμό.
• Το Σύνδεσμο Γονέων και τους γονείς που συμμετείχαν στην όλη προσπάθεια με τις δικές του εισηγήσεις.
• Όλο το Διδακτικό Προσωπικό και το Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο, που με τη δική τους συμμετοχή συνέβαλαν στην πραγματοποίηση της κοινής απόφασης με τους γονείς για ανάλυση του Κώδικα Συμπεριφοράς σε συγκεκριμένες πρακτικές αποτελεσματικής εφαρμογής του επιτυγχάνοντας έτσι τη βελτίωση της συμπεριφοράς των παιδιών μας εντός και εκτός του σχολείου.
Η διευθύντρια
Αφροδίτη Κυπριανού
ΤΗΡΗΣΗ – ΠΑΡΑΒΑΣΗ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
ΤΗΡΗΣΗ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
ΘΕΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ
Ως σχολική κοινότητα υποστηρίζουμε ότι πρέπει να δίνεται έμφαση στην παροχή θετικών κινήτρων οι οποίες οδηγούν σε καλύτερα και μονιμότερα αποτελέσματα στην εκδήλωση της επιθυμητής συμπεριφοράς των παιδιών, που είναι σύμφωνη με τον Κώδικα του Σχολείου, παρά η επιβολή κυρώσεων.
Πρακτικές που χρησιμοποιούνται στις τάξεις:
1. Έπαινος με αυτοκόλλητα ή αστεράκια, ή μικρά δώρα, κυρίως στις μικρές τάξεις
2. Επίδοση διπλώματος, μεταλλίου, βραβείου, όταν το παιδί επιτύχει το στόχο συμπεριφοράς ή τον γνωσιολογικό στόχο του.
3. Επιλογή κάποιου παιδιού που έχει επιτύχει τους στόχους του ως προσώπου της εβδομάδας. Ανάλογα με την ηλικία των παιδιών αυτή η δραστηριότητα μπορεί να πάρει διάφορες μορφές. Μπορούν τα παιδιά που επιλέγονται να παίρνουν στο σπίτι τους σχετικό δίπλωμα ή στους πιο μικρούς επιτραπέζιο παιχνίδι ή μπουλουκάκι το οποίο χρησιμοποιούν το Σαββατοκύριακο και το επιστρέφουν τη Δευτέρα.
4. Επίδοση επαίνου με αυτοκόλλητο ήρωα ή παράσημο στην ομάδα τους.
5. Χρήση «Στοχόδεντρου», παραστατική απεικόνιση της σταδιακής επίτευξης στόχων. Αναρτάται στην τάξη ένα δέντρο πάνω στο οποίο κρεμάζονται οι στόχοι του κάθε παιδιού. Ανάλογα με το πόσο έχει πετύχει το κάθε παιδί τους στόχους του τους ανεβάζουμε σε πιο ψηλό κλαδί. Οι στόχοι μπορούν να είναι είτε γνωσιολογικοί είτε συμπεριφοράς.
6. Προσθήκη βαθμών και προσφορά κυπέλλου ή παρασήμου σε ατομικό ή ομαδικό επίπεδο για καλή συμπεριφορά, προθυμία, συνεργασία, εργατικότητα, επίδοση. ( οι βαθμοί αυξομειώνονται ανάλογα με τη συμπεριφορά των παιδιών)
7. Ανάθεση υπευθυνοτήτων ή σημαντικών ρόλων στην τάξη στα παιδιά που έχουν πετύχει τους στόχους τους (π.χ. αρχηγοί ομάδας, υπεύθυνοι βιβλιοθήκης, κτλ).
Πρακτικές που χρησιμοποιούνται στις τάξεις και σχετίζονται με την υπόλοιπη σχολική κοινότητα ή απευθύνονται και στους γονείς :
8. Έπαινος ή χειροκρότημα του παιδιού που έχει πετύχει κάτι, ενώπιον της τάξης του ή άλλης τάξης και δασκάλων ή ακόμα και στη συγκέντρωση όλου του σχολείου.
9. Ανάρτηση των εργασιών στις οποίες έχει σημειωθεί πρόοδος στην πινακίδα της τάξης ή του σχολείου, ή παρουσίαση τους σε συγκέντρωση ή και η έκδοσή τους σε έντυπο του σχολείου.
10. Υπογραφή ωραίων εργασιών από τη διευθύντρια ή από άλλους δασκάλους .
11. Γραπτός έπαινος στο τετράδιο ή στο Φάκελο Επικοινωνίας ώστε να το δουν και οι γονείς (υπογράφουν).
12. Προσθήκη βαθμών καλής συμπεριφοράς σε ειδική κάρτα ή τετράδιο και αποστολή συγχαρητήριας επιστολής στους γονείς.
13. Μικρός περίπατος στην κοινότητα.
14. Επίσκεψη στην Προδημοτική και απασχόληση στα παιχνίδια της (οι μικρές τάξεις).
15. Συμμετοχή στα παιγνίδια του διαλείμματος (ποδόσφαιρο, καλαθόσφαιρα, στόχοι, βασιλέας) ή παροχή περισσότερου χρόνου για παιχνίδι.
16. Ανάθεση σημαντικών υπευθυνοτήτων ή ρόλων στα παιδιά που τηρούν τους κανονισμούς (π.χ. υπεύθυνοι Παιδονομίας, Ασφάλειας, Υγείας, Πρώτων Βοηθειών, Σχολικών Εκδηλώσεων, Φιλοξενίας, κύριος ρόλος σε γιορτές, συμμετοχή στην έπαρση της σημαίας, ή στο άγημα σε περιπτώσεις παρέλασης κτλ)
ΠΑΡΑΒΑΣΗ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
ΑΡΝΗΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ:
Πειθαρχικά μέτρα που θα εφαρμοστούν εάν όλα τα μέτρα και μέσα που στηρίζονται στην παιδαγωγική πειθώ, στις συμβουλές και στην παροχή θετικών κινήτρων έχουν εξαντληθεί:
1. Παρατήρηση
2. Επίπληξη ιδιαιτέρως.
3. Παραπομπή στη διεύθυνση του σχολείου.
4. Ενημέρωση γονιών:
με προσωπική επαφή
τηλεφωνική ενημέρωση
μέσω επιστολής όπου θα γίνεται περιγραφή του παραπτώματος και την οποία θα υπογράφουν.
5. Επίπληξη ενώπιον του κηδεμόνα, συμφωνία / υπόσχεση για να μην επαναληφθεί το παράπτωμα.
6. Υπογραφή προσωπικού συμβολαίου μεταξύ μαθητή και δασκάλου ή μαθητή και διευθύντριας – πιθανόν και με την παρουσία του γονιού.
7. Χρέωση μονάδων για ανάρμοστη συμπεριφορά στο τετράδιο επικοινωνίας εφόσον ο μαθητής δεν τηρεί τη γραπτή του υπόσχεση. Οι μονάδες θα αυξομειώνονται ανάλογα με τη συμπεριφορά.
8. Προσωρινή στέρηση ευχάριστων δραστηριοτήτων εντός και εκτός της τάξης. (π.χ. δραματοποίηση στην τάξη, συμμετοχή σε παιχνίδια της τάξης ή του διαλείμματος ή του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή κ.ά.)
9. Προσωρινή στέρηση των υπευθυνοτήτων του εντός και εκτός της τάξης (Συμβούλιο τάξης, καθήκοντα στο Κ.Μ.Σ., συμμετοχή στις διάφορες επιτροπές του σχολείου, Ασφάλειας ,Παιδονομίας, Πρώτων Βοηθειών κτλ)
10. Υποχρεωτική προσφορά κοινωνικής εργασίας μέσα στα πλαίσια των δραστηριοτήτων που αναλαμβάνουν τα παιδιά (π.χ. καθαριότητα εντός και εκτός τάξης στο σχολικό χώρο, πότισμα λουλουδιών κ. ά)
11. Αποκατάσταση ή αποζημίωση για καταστροφή σχολικής περιουσίας.
12. Στέρηση συμμετοχής σε ενδοσχολική δραστηριότητα και αθλοπαιδιές για μια μόνο περίοδο, από μια μέχρι τριάντα συνεχόμενες μέρες στο ίδιο σχολικό έτος.
13. Επιλογή τιμωρίας από τον ίδιο το μαθητή αφού συζητηθεί με το δάσκαλο ή τη διευθύντρια.(Επιλέγει από τον προτεινόμενο κατάλογο ή εισηγείται ο ίδιος).
Στις πολύ σοβαρές περιπτώσεις παραπτωμάτων, τριμελής ομάδα εκπαιδευτικών (υπό την προεδρία της διευθύντριας) θα εξετάζει τα προβλήματα και θα ζητά τη βοήθεια του εκπαιδευτικού ψυχολόγου. Τα πορίσματα της ομάδας θα παρουσιάζονται στο διδασκαλικό σύλλογο ο οποίος μπορεί να αποφασίσει αλλαγή τμήματος των παιδιών που παραβαίνουν τους κανονισμούς ή να γίνει παραπομπή του παιδιού στο Επαρχιακό Γραφείο Παιδείας για περαιτέρω εξέταση. Ανάμεσα στα μέτρα που μπορούν να ληφθούν είναι και η τεκμηριωμένη εισήγηση του επιθεωρητή για αλλαγή σχολείου.
Όλα τα πιο πάνω έχουν διαμορφωθεί από την 9η συνεδρία προσωπικού (04/11/2009) συζήτηση με το Κ.Μ.Σ. του σχολείου μας καθώς και την Επιτροπή Πρόληψης και Αντιμετώπισης της Παραβατικότητας του Σχολείου.
Συγγραφή – Επιμέλεια Κειμένου
Θεοδώρα Παναγή ( Δασκάλα)
ΤΗΡΗΣΗ-ΠΑΡΑΒΑΣΗ ΚΑΝΟΝΙΣΜΩΝ ΑΠΟ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ
ΘΕΤΙΚΕΣ- ΑΡΝΗΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ
ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΥΝΔΕΣΜΟΥ ΓΟΝΕΩΝ
Ως Σύνδεσμος Γονέων πιστεύουμε ότι και στο σπίτι είναι απαραίτητο, μαζί με τα παιδιά, να συμφωνηθεί ένας Κώδικας Κανόνων Καλής Συμπεριφοράς τον οποίο πρέπει να εφαρμόζουν τα παιδιά ώστε να εκδηλώσουν επιθυμητή συμπεριφορά.
Υποστηρίζουμε ότι πρέπει περισσότερο να ενισχύουμε τη θετική συμπεριφορά των παιδιών μας και να τα ανταμείβουμε για τις σωστές τους πράξεις. Όμως και σε περίπτωση παραβατικής συμπεριφοράς τους στο σπίτι οπωσδήποτε πρέπει να εφαρμόζονται κάποια πειθαρχικά μέτρα. Σκοπός μας δεν είναι να πληγώσουμε τα παιδιά μας αλλά να τα βοηθήσουμε να αντιληφθούν τις συνέπειες που μπορούσε να επιφέρει η δική τους απρεπής συμπεριφορά και να βελτιωθούν στο μέλλον.
Σας παραθέτουμε λοιπόν ένα κατάλογο με θετικές και αρνητικές συνέπειες για τα παιδιά, ο οποίος έχει καταρτιστεί από το Σύνδεσμο Γονέων του Σχολείου, αφού προηγουμένως ζητήθηκαν και οι απόψεις των υπόλοιπων γονιών. Πρόθεσή μας δεν είναι να επιβάλουμε στους γονείς τρόπους αντιμετώπισης της συμπεριφοράς των παιδιών τους, αλλά να εισηγηθούμε τρόπους τους οποίους ο κάθε γονιός μπορεί να εφαρμόσει για να ενθαρρύνει τα παιδιά του ώστε να ενεργούν σωστά και υπεύθυνα στο σπίτι.
Κατάλογος Θετικών συνεπειών
1. Έπαινος με λόγια.
2. Συζήτηση και αναγνώριση της επιτυχίας .
3. Επίδοση μικρού δώρου(π.χ. γλυκό της αρεσκείας του, ένα βιβλίο).
4. Αγορά ενός παιχνιδιού το οποίο ζητά .
5. Μετάβαση στο γήπεδο και παρακολούθηση ενός ποδοσφαιρικού αγώνα.
6. Ένας μικρός περίπατος μαζί με το/τους γονιό/είς στην κοινότητα.
7. Να παίξει το αγαπημένο του παιγνίδι περισσότερο χρόνο.
8. Να παρακολουθήσει (πάντα με μέτρο) περισσότερο χρόνο τηλεόραση.
9. Να κερδίσει περισσότερο χρόνο στον Ηλεκτρονικό Υπολογιστή.
10. Να θέσουμε στόχους σε εβδομαδιαία βάση για τήρηση των κανονισμών της οικογένειας και να δοθεί επιβράβευση με μία εκδρομή στο βουνό ή κάπου αλλού που αρέσει στο παιδί.
11. Επιβράβευση με μία επιπλέων επίσκεψη σε φίλους του/της.
Κατάλογος Αρνητικών συνεπειών
1. Έκφραση της απαρέσκειάς μας για την ανάρμοστη συμπεριφορά του παιδιού.
2. Παρατήρηση.
3. Συζήτηση με το παιδί κι εξεύρεση τρόπων αντιμετώπισης του προβλήματος το οποίο δημιουργήθηκε από την ανάρμοστη συμπεριφορά του (π.χ. αποκατάσταση ζημιάς με δικά του χρήματα, συγύρισμα του δωματίου του, των παιχνιδιών του κ.ά,σε περίπτωση που το πρόβλημα παρουσιάστηκε λόγω της έκρηξης θυμού του).
4. Να στερηθεί την παρακολούθηση αγαπημένων του προγραμμάτων από την τηλεόραση.
5. Να στερηθεί τη χρήση του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή (για καθορισμένο χρόνο).
6. Να στερηθεί μια αγαπημένη του δραστηριότητα.
7. Να μην του αγοράσουμε ένα παιχνίδι που έχει ζητήσει.
8. Να του μειώσουμε το χρόνο για παιχνίδι.
9. Να του στερήσουμε μία επίσκεψη σε φίλους.
10. Να του στερήσουμε μία εκδρομή που έχει προγραμματισθεί και μαζί του.
Τα πιο πάνω, τόσο η επιβράβευση όσο και οι αρνητικές συνέπειες πρέπει να γίνονται πάντοτε συντονισμένα και με μέτρο από όλους όσους έχουν επιρροή στα παιδιά (γονείς, γιαγιάδες, παππούδες, θείες) .
Ας συνειδητοποιήσουμε ως γονιοί ότι με το να δουλεύουμε καθημερινά, για να παρέχουμε στα παιδιά μας όλα τα υλικά αγαθά και να μην τους αφιερώνουμε ποιοτικό χρόνο, τους στερούμε το πιο σημαντικό αγαθό, την αγάπη και την καθημερινή επικοινωνία μαζί τους, που αυτό αναμφίβολα θα οδηγήσει στην υγιή ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους.
Πρακτικές αποτελεσματικής εφαρμογής του Κώδικα Θετικών-Αρνητικών συνεπειών που προκύπτουν από την τήρηση ή παράβαση του Κώδικα Συμπεριφοράς από τα παιδιά
Η εφαρμογή του Κώδικα Αμοιβών και Ποινών από το σχολείο είναι απαραίτητη στη θεμελίωση της εύρυθμης λειτουργίας του σχολείου και θα βοηθήσει στη μελλοντική ευνομία και συμμόρφωση προς τους νόμους και το επίπεδο της πολιτείας από τους μελλοντικούς πολίτες.
Ο Κώδικας Συμπεριφοράς γίνεται για να μπορούμε να θέσουμε κάποια κοινωνικά αποδεκτά πλαίσια στα παιδιά μας. Σκοπό έχει την ομαλή λειτουργία όχι μόνο του σχολείου σήμερα αλλά και σε κατοπινά στάδια, στο Γυμνάσιο, στο Λύκειο και αργότερα στην κοινωνία. Ο Κώδικας Συμπεριφοράς λοιπόν δεν είναι αυτοσκοπός, είναι το μέσο για μια αυριανή υγιή συναισθηματική ζωή, μια ομαλή ένταξη στην κοινωνία.
Σκοπός μας είναι να ευαισθητοποιήσουμε τα παιδιά μας σε κάποιες συμπεριφορές, να τα βοηθήσουμε ν’ αναγνωρίζουν τις «κοινωνικά ορθές» και να αποφεύγουν τις «κοινωνικά λανθασμένες» έτσι ώστε στο μέλλον να μπορούν εύκολα να ενταχθούν στην κοινωνία.
Σκοπός δεν είναι η τιμωρία. Αμοιβές και συνέπειες αποτελούν το μέσο προς επίτευξη των στόχων. Για τη σωστή λοιπόν κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών οφείλουμε να χρησιμοποιούμε κυρίως τις αμοιβές (την ενθάρρυνση, την εκδήλωση αγάπης και ευχαρίστησης, την ψυχολογική στήριξη, τη συχνή ανατροφοδότηση, τον έπαινο/ επιβράβευση ατομικά και δημόσια κτλ) στο σχολείο αλλά και στο σπίτι. Έτσι θα στηρίξουμε τα παιδιά μας σε όλες τις βαθμίδες της ανάπτυξής τους. Στόχος η ισορροπημένη ανάπτυξη τους και η αποφυγή της εκδήλωσης ανεπιθύμητων αντικοινωνικών συμπεριφορών, που κάποτε μπορεί να αγγίξουν τα όρια των ψυχολογικών προβλημάτων, τα οποία δύσκολα και επίπονα μπορούν να επιλυθούν ή να θεραπευτούν.
Τα μέτρα αυτά είναι βέβαια ενδεικτικά. Είναι προτάσεις που δίνονται από επιστήμονες μετά από ενδελεχείς έρευνες και μελέτες, είναι βγαλμένα και από την πείρα των εκπαιδευτικών μέσα στα σχολεία, αλλά και των γονιών. Εναπόκειται σε μας που είμαστε δάσκαλοι και σε μας που είμαστε γονείς να τα εφαρμόσουμε σωστά και προσεγμένα. Θα λέγαμε πως σπουδαίο ρόλο παίζει σ’ αυτές τις περιπτώσεις το «ΠΩΣ», δηλαδή ο τρόπος που εφαρμόζουμε, παρά το «ΤΙ», δηλαδή το τυπικό όνομα των μέτρων που αναφέρονται. Έχει σημασία δηλαδή να μην είμαστε εκδικητικοί με τα παιδιά μας, να εφαρμόζουμε τα πάντα με γνώμονα την αγάπη και φροντίδα και το ενδιαφέρον μας γι’ αυτά. Κι αυτό πρέπει να το γνωρίζουν τα παιδιά, όχι απαραίτητα γιατί εμείς τους το λέμε, αλλά γιατί η συμπεριφορά μας θα τους το δείχνει, γιατί θα το αισθάνονται ανά πάσα στιγμή…
Παρακάτω παραθέτουμε κάποια σημεία / τρόπους / τεχνικές που εμείς οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να χρησιμοποιούμε προκειμένου να πετύχουμε τους πιο πάνω στόχους:
• Χρησιμοποιούμε αμοιβές και ποινές για να βελτιώσουμε τη συμπεριφορά των παιδιών
• Οι αμοιβές και οι έπαινοι πρέπει να δίνονται με μέτρο στην κατάλληλη στιγμή, για να μη χάνουν την αξία τους.
• Οι ποινές να είναι άμεσες (στο χρόνο που γίνεται μια πράξη) και να μη μεσολαβεί μεγάλο χρονικό διάστημα μεταξύ του παραπτώματος και της τιμωρίας.
• Οι επιβραβεύσεις πρέπει επίσης να είναι άμεσες για να είναι αποτελεσματικές. Έτσι αμείβουμε αμέσως μετά την εκδήλωση της συμπεριφοράς που θέλουμε να ενισχυθεί.
• Οι τιμωρίες καλό είναι να είναι ανάλογες με το παράπτωμα του παιδιού και να λαμβάνεται υπόψη η σοβαρότητα αλλά και η συχνότητά του (π.χ. αν ένα παιδί δεν έχει ξανακάνει κάποιο «παράπτωμα», δεν μπορούμε να του επιβάλλουμε αυστηρές ποινές).
• Οι ποινές μας δεν πρέπει να διαρκούν για μεγάλο χρονικό διάστημα, γιατί εν τω μεταξύ μπορεί να προκύψουν άλλα επακόλουθα, που πιθανόν να χειροτερέψουν την κατάσταση αντί να διορθώσουν το πρόβλημα.
• Πολύ σημαντικό είναι να αντιμετωπίζουμε όλοι με τον ίδιο τρόπο τις συμπεριφορές των παιδιών, δηλαδή να υπάρχει μια κοινή πολιτική οικογένειας και σχολείου, όπως και η ίδια πολιτική ανάμεσα στα μέλη της οικογένειας. Αν ο ένας θυμώνει πολύ και την ίδια ώρα ο άλλος χαϊδεύει το παιδί ή το κανακεύει, τότε η τιμωρία δεν θα έχει καμιά επίδραση σ’ αυτό. Ή αν για την ίδια συμπεριφορά στο σχολείο γίνεται επίπληξη στο μαθητή και στο σπίτι δέχεται σωματική τιμωρία, ή αντίθετα οι γονείς βρίσκουν πως το παιδί τους δεν έπρεπε να δεχτεί την επίπληξη και το αναφέρουν μπροστά στο παιδί τους, τότε δεν θα έχουμε καμιά βελτίωση της κατάστασης, μπορεί να έχουμε και τα αντίθετα αποτελέσματα.
• Επιβραβεύουμε ή επιπλήττουμε τις συμπεριφορές των παιδιών. Ονομάζουμε τη συμπεριφορά του παιδιού κάθε φορά για να γίνεται σαφές τι είναι αυτό που κακίζουμε ή που επαινούμε.
• Επιβραβεύουμε μόνο τις συμπεριφορές που θέλουμε να αυξηθούν σε συχνότητα (π.χ. αν ένα παιδί κάνει κάτι για να γελάσουμε και που αρχικά μας φαίνεται αστείο και γελούμε, αν συνεχίσουμε να επιβραβεύουμε τη συμπεριφορά με αυτό τον τρόπο, έστω κι αν καταλάβουμε κι αν εξηγήσουμε πως αυτό είναι λάθος, το παιδί θα το επαναλάβει γιατί του έχουμε δώσει το μήνυμα πως «δεν είναι και τίποτα, αστείο είναι, μας διασκεδάζεις».
• Είμαστε πάντα σταθεροί στις θέσεις μας, και παρέχουμε πάντα τις υποσχόμενες ανταμοιβές όταν το παιδί επιτυγχάνει κάποιους στόχους. Αν αποτύχουμε να είμαστε συνεπείς τότε θα προκαλέσουμε αρνητικά συναισθήματα όπως η απογοήτευση και ο θυμός, αφού το παιδί θα νομίσει πως ο γονιός προσπαθεί να το ξεγελάσει ή να το εξαπατήσει. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε περαιτέρω άρνηση και παραίτηση από τις προσπάθειες για βελτίωση.
• Δίνουμε περισσότερη σημασία στα θετικά στοιχεία που παρουσιάζουν τα παιδιά μας και τα επαινούμε με διάφορους τρόπους, παρά στα αρνητικά.
ΕΠΙΒΡΑΒΕΥΣΗ
Με την επιβράβευση εννοούμε τη δεξιότητα κατά την οποία ο γονιός ή ο εκπαιδευτικός βεβαιώνει το παιδί ότι εγκρίνει αυτό που κάνει. Με αυτό τον τρόπο αυξάνονται οι πιθανότητες για επανάληψη από μέρους των παιδιών των επιθυμητών συμπεριφορών
Μερικά παραδείγματα επιβράβευσης:
• «Είμαι τόσο περήφανη που κατάφερες σήμερα να ….»
• «Αυτή η επιτυχία σου αξίζει δυο φιλιά και μια μεγάλη αγκαλιά.»
• Συζήτηση μπροστά σε τρίτους – αναφέρει ο γονιός / δάσκαλος : «Σήμερα ο … κατάφερε να τελειώσει όλες του τις εργασίες σε χρόνο ρεκόρ…μόνο σε .. λεπτά. Είναι και ο πρώτος!!!»
• «Κατάλαβα πως ήταν πολύ δύσκολο για σένα να συγκρατήσεις το θυμό σου, αλλά μπράβο τα κατάφερες. Έχεις πολύ δύναμη μέσα σου και ό,τι θέλεις μπορείς να το πετύχεις.»
• Με ενθουσιασμό: «Μπράαααβο! Είμαι περήφανος που ξεπέρασες τον εγωισμό σου σήμερα και κατάφερες να πετύχεις όλα αυτά / μην τσακωθείς / να κάνεις αυτό που έπρεπε…»
• «Η δασκάλα σου μου είπε πως έγινες πολύ καλό παιδί και συνεργάζεσαι με τους συμμαθητές σου χωρίς να ειρωνεύεσαι ή να κοροϊδεύεις. Δεν μπορείς να φανταστείς πόσο περήφανη με κάνεις. Να’ ξερες πόσο χαρούμενη είμαι!!!»
Έλενα Πασιαρδή
Β. Διευθύντρια
Σελ.
1. Χαιρετισμός από την Επιθεωρήτρια
του Σχολείου κ. Ειρήνη Καρατζιά 2
2. Χαιρετισμός από τον Πρόεδρο της Σχολικής Εφορείας κ. Άρη Κωνσταντίνου 3
3. Χαιρετισμός από τον Πρόεδρο
του Συνδέσμου Γονέων κ. Πέτρο Πέτρου 4
4. Θετικές – Αρνητικές Συνέπειες
από την Τήρηση - Παράβαση του Κώδικα Συμπεριφοράς των παιδιών (Πρόλογος) 5-6
5. Τήρηση – Παράβαση του Κώδικα Συμπεριφοράς στο Σχολείο.
Θετικές- Αρνητικές Συνέπειες 7-10
6. Τήρηση - Παράβαση κανονισμών
από τα παιδιά στο σπίτι.
Θετικές-Αρνητικές Συνέπειες 11-12
7. Πρακτικές αποτελεσματικής εφαρμογής
του Κώδικα Θετικών –Αρνητικών συνεπειών που προκύπτουν από την Τήρηση-Παράβαση του Κώδικα Καλής Συμπεριφοράς των παιδιών 13-15
ΧΑΙΡΕΤΙΣΜΟΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΠΙΘΕΩΡΗΤΡΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Χαιρετίζω με ιδιαίτερη χαρά και ικανοποίηση την έκδοση του Κώδικα Συμπεριφοράς για τα παιδιά του Δημοτικού Σχολείου Αστρομερίτη, που γίνεται από το Σχολείο και από το Σύνδεσμο Γονέων.
Η κατάρτιση και η έκδοση του Κώδικα Συμπεριφοράς φανερώνουν την έγνοια που έχουν γονείς και δάσκαλοι για την ανάπτυξη των παιδιών τους όχι μόνο στο γνωσιολογικό τομέα αλλά και στο συναισθηματικό και ψυχοκινητικό.
Επιπρόσθετα, η από κοινού έκδοση δείχνει τη στενή και ειλικρινή συνεργασία που υπάρχει ανάμεσα στο σχολείο και στην οικογένεια. Η συνεργασία αυτή αποτελεί το θεμέλιο λίθο, πάνω στον οποίο κτίζεται το όλο οικοδόμημά της προσωπικότητας του παιδιού.
Η ισόρροπη και ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών, πνευματική, συναισθηματική και ψυχοκινητική, συμβάλλει στη δημιουργία ολοκληρωμένων πολιτών, έτοιμων και πρόθυμων να αντιμετωπίσουν τις προκλήσεις του μέλλοντος, όποια και αν είναι η πηγή προέλευσης τους.
Συγχαίρω το Σχολείο και το Σύνδεσμο Γονέων για την αξιέπαινη τους προσπάθεια και τους εύχομαι κάθε επιτυχία στο δύσκολο και επίμοχθο έργο τους.
Ειρήνη Καρατζιά
Επιθεωρήτρια του Σχολείου
ΧΑΙΡΕΤΙΣΜΟΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΠΡΟΕΔΡΟ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΦΟΡΕΙΑΣ
Αγαπητοί γονείς,
Με ιδιαίτερη χαρά χαιρετίζω την έκδοση του εντύπου «Ενεργώ Σωστά – Κερδίζω Πολλά – Ανεβαίνω Ψηλά » του Δημοτικού Σχολείου, με θέμα τις θετικές και αρνητικές συνέπειες που προκύπτουν από την τήρηση – παράβαση τόσο των κανονισμών του Σχολείου όσο και των κανόνων συμπεριφοράς των παιδιών στο σπίτι.
Η έκδοση αυτή αποτελεί συλλογική προσπάθεια του διδακτικού προσωπικού του Σχολείου μας με το Σύνδεσμο Γονέων, που φανερώνει την έγνοια τους για τα παιδιά μας αλλά και το ζήλο που επιδεικνύουν για τη σωστή τους αγωγή.
Η συνεργασία σχολείου και οικογένειας, που αποτελούν τους βασικότερους παράγοντες διαπαιδαγώγησης των παιδιών, όσο στενότεροι και ειλικρινείς είναι τόσο μεγαλύτερα και καλύτερα θα είναι τα αποτελέσματα και οι επιτυχίες του σχολείου μας.
Η Σχολική Εφορεία θα είναι πάντα δίπλα στην προσπάθεια της Διευθύντριας και του Προσωπικού του σχολείου μας αλλά και στο Σύνδεσμο Γονέων για την πρόοδο και ευημερία των παιδιών μας.
Άρης Κωνσταντίνου
Πρόεδρος Σχολικής Εφορείας Αστρομερίτη
ΧΑΙΡΕΤΙΣΜΟΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΠΡΟΕΔΡΟ ΤΟΥ ΣΥΝΔΕΣΜΟΥ ΓΟΝΕΩΝ
Αγαπητοί γονείς,
Σε συνέχεια του εντύπου Σχολικό Σύνταγμα το οποίο έχει εκδώσει το σχολείο μας τη σχολική χρονιά 2008-2009, συνεχίζουμε και φέτος σε συνεργασία με το Διδακτικό προσωπικό του σχολείου μας την έκδοση του εντύπου « Ενεργώ Σωστά – Κερδίζω Πολλά – Ανεβαίνω Ψηλά» που στόχο έχει να υλοποιήσει αυτό που κάθε γονιός επιθυμεί και που δεν παύει να είναι η σωστή διαπαιδαγώγηση των παιδιών μας , όχι μόνο στο σχολείο αλλά και στο σπίτι γιατί αυτά τα δύο είναι αλληλένδετα.
Για να πετύχουμε τούτο πρέπει να υπάρχει μία σωστή και ειλικρινής συνεργασία μεταξύ γονέων και δασκάλων. Εμείς ως γονιοί είμαστε πρόθυμοι να συνεργαστούμε μέσα σε σωστά πλαίσια για να πετύχει αυτή η συνεργασία, αφού πετυχαίνοντας, κερδισμένα θα είναι τα παιδιά μας, δίνοντας τους τα εφόδια για να γίνουν σωστοί άνθρωποι με ορθά ιδανικά και αξίες.
Πέτρος Πέτρου
Πρόεδρος Συνδέσμου Γονέων
ΘΕΤΙΚΕΣ – ΑΡΝΗΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ
ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΗΡΗΣΗ – ΠΑΡΑΒΑΣΗ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ
Πρόλογος
Είναι σε όλους μας γνωστό ότι η ενσυνείδητη πειθαρχία αποτελεί τη βασικότερη προϋπόθεση για την ενδεδειγμένη συμπεριφορά των παιδιών και γενικά για την προαγωγή του σχολικού έργου.
Η δική μας σχολική μονάδα, λαμβάνοντας υπόψη τα πλαίσια όπως καθορίζονται από το Υπουργείο Παιδείας και τις ιδιαιτερότητες του σχολείου, διαμόρφωσε κατά τη περσινή χρονιά Κώδικα Καλής Συμπεριφοράς των παιδιών, μέσα από μια συλλογική προσπάθεια δασκάλων, μαθητών, γονιών και κοινότητας. Ο κώδικας αυτός πήρε τη μορφή εντύπου με τον τίτλο «Σχολικό Σύνταγμα» και κοινοποιήθηκε σε όλους τους γονείς.
Στο ξεκίνημα της φετινής σχολικής χρονιάς το έντυπο αποτέλεσε αντικείμενο επαναφοράς, συζήτησης και κριτικής θεώρησης από το προσωπικό , τα παιδιά καθώς και τους γονείς κατά την πρώτη γενική συγκέντρωση δασκάλων – γονιών , μέσα στον Οκτώβριο. Κοινή διαπίστωση ήταν ότι κατά την περσινή χρονιά έγινε σταδιακά σημαντική πρόοδος στη συμπεριφορά των παιδιών, αλλά υπάρχουν ακόμα αρκετά περιθώρια βελτίωσης. Αποτέλεσμα ήταν η κοινή απόφαση ν΄ αναλυθεί περαιτέρω ο Κώδικας σε συγκεκριμένες πρακτικές αποτελεσματικής εφαρμογής του. Να υπάρχουν δηλαδή συνέπειες, θετικές ή αρνητικές οι οποίες θα προκύπτουν από την τήρηση ή παράβαση του Κώδικα από τα παιδιά, με ενίσχυση πάντοτε της θετικής συμπεριφοράς των παιδιών.
Λαμβάνοντας υπόψη ότι και στο σπίτι τα παιδιά πρέπει να έχουν όρια, αποφασίστηκε να γίνει και από τους γονείς ένας κατάλογος από θετικές και αρνητικές συνέπειες, που θα είναι αποτέλεσμα εφαρμογής ή μη των κανονισμών από τα παιδιά στο σπίτι.
Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου μας, σε συνεργασία με το Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο συζήτησαν και κατέληξαν σε ένα κατάλογο από πρακτικές που ήδη εφαρμόζονται καθημερινά στις τάξεις ή σχετίζονται με την υπόλοιπη σχολική κοινότητα ή κάποιες απευθύνονται και προς τους γονείς. Η προσπάθεια ολοκληρώθηκε με τις εισηγήσεις του Συνδέσμου Γονέων, αφού ζητήθηκαν, με σχετικό έντυπο, και οι απόψεις των υπόλοιπων γονιών.
Προσωπικό και Σύνδεσμος Γονέων αποφάσισαν όπως όλες οι εισηγήσεις και απόψεις αποτελέσουν το περιεχόμενο ενός νέου εντύπου, που θα εκδοθεί προς όλους τους γονείς, με τίτλο « Ενεργώ Σωστά-Κερδίζω Πολλά- Ανεβαίνω Ψηλά» .
Προτού όμως προχωρήσουμε στην τελική μορφή κι έκδοση του εντύπου κρίναμε αναγκαίο όπως ζητήσουμε και τη βοήθεια της επιθεωρήτριας του σχολείου μας κ. Ειρήνης Καρατζιά, η οποία με μεγάλη προθυμία μελέτησε όλες τις εισηγήσεις, μας έδωσε πολύτιμες συμβουλές για τροποποίηση κάποιων σημείων και γενικά συνέβαλε σημαντικά στη βελτίωση του Κώδικα.
Ευχαριστώ θερμά την κ. Καρατζιά για αυτή της τη βοήθεια αλλά και για τα καλά της λόγια με τα οποία χαιρετίζει την έκδοσή μας.
Για την έκδοση του εντύπου αυτού ευχαριστώ επίσης θερμά:
• Τον Πρόεδρο της σχολικής Εφορείας κ. Άρη Κωνσταντίνου και τον Πρόεδρο του Συνδέσμου Γονέων κ. Πέτρο Πέτρου που ένθερμα στήριξαν τη συγγραφή του εντύπου με το δικό τους χαιρετισμό.
• Το Σύνδεσμο Γονέων και τους γονείς που συμμετείχαν στην όλη προσπάθεια με τις δικές του εισηγήσεις.
• Όλο το Διδακτικό Προσωπικό και το Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο, που με τη δική τους συμμετοχή συνέβαλαν στην πραγματοποίηση της κοινής απόφασης με τους γονείς για ανάλυση του Κώδικα Συμπεριφοράς σε συγκεκριμένες πρακτικές αποτελεσματικής εφαρμογής του επιτυγχάνοντας έτσι τη βελτίωση της συμπεριφοράς των παιδιών μας εντός και εκτός του σχολείου.
Η διευθύντρια
Αφροδίτη Κυπριανού
ΤΗΡΗΣΗ – ΠΑΡΑΒΑΣΗ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
ΤΗΡΗΣΗ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
ΘΕΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ
Ως σχολική κοινότητα υποστηρίζουμε ότι πρέπει να δίνεται έμφαση στην παροχή θετικών κινήτρων οι οποίες οδηγούν σε καλύτερα και μονιμότερα αποτελέσματα στην εκδήλωση της επιθυμητής συμπεριφοράς των παιδιών, που είναι σύμφωνη με τον Κώδικα του Σχολείου, παρά η επιβολή κυρώσεων.
Πρακτικές που χρησιμοποιούνται στις τάξεις:
1. Έπαινος με αυτοκόλλητα ή αστεράκια, ή μικρά δώρα, κυρίως στις μικρές τάξεις
2. Επίδοση διπλώματος, μεταλλίου, βραβείου, όταν το παιδί επιτύχει το στόχο συμπεριφοράς ή τον γνωσιολογικό στόχο του.
3. Επιλογή κάποιου παιδιού που έχει επιτύχει τους στόχους του ως προσώπου της εβδομάδας. Ανάλογα με την ηλικία των παιδιών αυτή η δραστηριότητα μπορεί να πάρει διάφορες μορφές. Μπορούν τα παιδιά που επιλέγονται να παίρνουν στο σπίτι τους σχετικό δίπλωμα ή στους πιο μικρούς επιτραπέζιο παιχνίδι ή μπουλουκάκι το οποίο χρησιμοποιούν το Σαββατοκύριακο και το επιστρέφουν τη Δευτέρα.
4. Επίδοση επαίνου με αυτοκόλλητο ήρωα ή παράσημο στην ομάδα τους.
5. Χρήση «Στοχόδεντρου», παραστατική απεικόνιση της σταδιακής επίτευξης στόχων. Αναρτάται στην τάξη ένα δέντρο πάνω στο οποίο κρεμάζονται οι στόχοι του κάθε παιδιού. Ανάλογα με το πόσο έχει πετύχει το κάθε παιδί τους στόχους του τους ανεβάζουμε σε πιο ψηλό κλαδί. Οι στόχοι μπορούν να είναι είτε γνωσιολογικοί είτε συμπεριφοράς.
6. Προσθήκη βαθμών και προσφορά κυπέλλου ή παρασήμου σε ατομικό ή ομαδικό επίπεδο για καλή συμπεριφορά, προθυμία, συνεργασία, εργατικότητα, επίδοση. ( οι βαθμοί αυξομειώνονται ανάλογα με τη συμπεριφορά των παιδιών)
7. Ανάθεση υπευθυνοτήτων ή σημαντικών ρόλων στην τάξη στα παιδιά που έχουν πετύχει τους στόχους τους (π.χ. αρχηγοί ομάδας, υπεύθυνοι βιβλιοθήκης, κτλ).
Πρακτικές που χρησιμοποιούνται στις τάξεις και σχετίζονται με την υπόλοιπη σχολική κοινότητα ή απευθύνονται και στους γονείς :
8. Έπαινος ή χειροκρότημα του παιδιού που έχει πετύχει κάτι, ενώπιον της τάξης του ή άλλης τάξης και δασκάλων ή ακόμα και στη συγκέντρωση όλου του σχολείου.
9. Ανάρτηση των εργασιών στις οποίες έχει σημειωθεί πρόοδος στην πινακίδα της τάξης ή του σχολείου, ή παρουσίαση τους σε συγκέντρωση ή και η έκδοσή τους σε έντυπο του σχολείου.
10. Υπογραφή ωραίων εργασιών από τη διευθύντρια ή από άλλους δασκάλους .
11. Γραπτός έπαινος στο τετράδιο ή στο Φάκελο Επικοινωνίας ώστε να το δουν και οι γονείς (υπογράφουν).
12. Προσθήκη βαθμών καλής συμπεριφοράς σε ειδική κάρτα ή τετράδιο και αποστολή συγχαρητήριας επιστολής στους γονείς.
13. Μικρός περίπατος στην κοινότητα.
14. Επίσκεψη στην Προδημοτική και απασχόληση στα παιχνίδια της (οι μικρές τάξεις).
15. Συμμετοχή στα παιγνίδια του διαλείμματος (ποδόσφαιρο, καλαθόσφαιρα, στόχοι, βασιλέας) ή παροχή περισσότερου χρόνου για παιχνίδι.
16. Ανάθεση σημαντικών υπευθυνοτήτων ή ρόλων στα παιδιά που τηρούν τους κανονισμούς (π.χ. υπεύθυνοι Παιδονομίας, Ασφάλειας, Υγείας, Πρώτων Βοηθειών, Σχολικών Εκδηλώσεων, Φιλοξενίας, κύριος ρόλος σε γιορτές, συμμετοχή στην έπαρση της σημαίας, ή στο άγημα σε περιπτώσεις παρέλασης κτλ)
ΠΑΡΑΒΑΣΗ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
ΑΡΝΗΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ:
Πειθαρχικά μέτρα που θα εφαρμοστούν εάν όλα τα μέτρα και μέσα που στηρίζονται στην παιδαγωγική πειθώ, στις συμβουλές και στην παροχή θετικών κινήτρων έχουν εξαντληθεί:
1. Παρατήρηση
2. Επίπληξη ιδιαιτέρως.
3. Παραπομπή στη διεύθυνση του σχολείου.
4. Ενημέρωση γονιών:
με προσωπική επαφή
τηλεφωνική ενημέρωση
μέσω επιστολής όπου θα γίνεται περιγραφή του παραπτώματος και την οποία θα υπογράφουν.
5. Επίπληξη ενώπιον του κηδεμόνα, συμφωνία / υπόσχεση για να μην επαναληφθεί το παράπτωμα.
6. Υπογραφή προσωπικού συμβολαίου μεταξύ μαθητή και δασκάλου ή μαθητή και διευθύντριας – πιθανόν και με την παρουσία του γονιού.
7. Χρέωση μονάδων για ανάρμοστη συμπεριφορά στο τετράδιο επικοινωνίας εφόσον ο μαθητής δεν τηρεί τη γραπτή του υπόσχεση. Οι μονάδες θα αυξομειώνονται ανάλογα με τη συμπεριφορά.
8. Προσωρινή στέρηση ευχάριστων δραστηριοτήτων εντός και εκτός της τάξης. (π.χ. δραματοποίηση στην τάξη, συμμετοχή σε παιχνίδια της τάξης ή του διαλείμματος ή του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή κ.ά.)
9. Προσωρινή στέρηση των υπευθυνοτήτων του εντός και εκτός της τάξης (Συμβούλιο τάξης, καθήκοντα στο Κ.Μ.Σ., συμμετοχή στις διάφορες επιτροπές του σχολείου, Ασφάλειας ,Παιδονομίας, Πρώτων Βοηθειών κτλ)
10. Υποχρεωτική προσφορά κοινωνικής εργασίας μέσα στα πλαίσια των δραστηριοτήτων που αναλαμβάνουν τα παιδιά (π.χ. καθαριότητα εντός και εκτός τάξης στο σχολικό χώρο, πότισμα λουλουδιών κ. ά)
11. Αποκατάσταση ή αποζημίωση για καταστροφή σχολικής περιουσίας.
12. Στέρηση συμμετοχής σε ενδοσχολική δραστηριότητα και αθλοπαιδιές για μια μόνο περίοδο, από μια μέχρι τριάντα συνεχόμενες μέρες στο ίδιο σχολικό έτος.
13. Επιλογή τιμωρίας από τον ίδιο το μαθητή αφού συζητηθεί με το δάσκαλο ή τη διευθύντρια.(Επιλέγει από τον προτεινόμενο κατάλογο ή εισηγείται ο ίδιος).
Στις πολύ σοβαρές περιπτώσεις παραπτωμάτων, τριμελής ομάδα εκπαιδευτικών (υπό την προεδρία της διευθύντριας) θα εξετάζει τα προβλήματα και θα ζητά τη βοήθεια του εκπαιδευτικού ψυχολόγου. Τα πορίσματα της ομάδας θα παρουσιάζονται στο διδασκαλικό σύλλογο ο οποίος μπορεί να αποφασίσει αλλαγή τμήματος των παιδιών που παραβαίνουν τους κανονισμούς ή να γίνει παραπομπή του παιδιού στο Επαρχιακό Γραφείο Παιδείας για περαιτέρω εξέταση. Ανάμεσα στα μέτρα που μπορούν να ληφθούν είναι και η τεκμηριωμένη εισήγηση του επιθεωρητή για αλλαγή σχολείου.
Όλα τα πιο πάνω έχουν διαμορφωθεί από την 9η συνεδρία προσωπικού (04/11/2009) συζήτηση με το Κ.Μ.Σ. του σχολείου μας καθώς και την Επιτροπή Πρόληψης και Αντιμετώπισης της Παραβατικότητας του Σχολείου.
Συγγραφή – Επιμέλεια Κειμένου
Θεοδώρα Παναγή ( Δασκάλα)
ΤΗΡΗΣΗ-ΠΑΡΑΒΑΣΗ ΚΑΝΟΝΙΣΜΩΝ ΑΠΟ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ
ΘΕΤΙΚΕΣ- ΑΡΝΗΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ
ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΥΝΔΕΣΜΟΥ ΓΟΝΕΩΝ
Ως Σύνδεσμος Γονέων πιστεύουμε ότι και στο σπίτι είναι απαραίτητο, μαζί με τα παιδιά, να συμφωνηθεί ένας Κώδικας Κανόνων Καλής Συμπεριφοράς τον οποίο πρέπει να εφαρμόζουν τα παιδιά ώστε να εκδηλώσουν επιθυμητή συμπεριφορά.
Υποστηρίζουμε ότι πρέπει περισσότερο να ενισχύουμε τη θετική συμπεριφορά των παιδιών μας και να τα ανταμείβουμε για τις σωστές τους πράξεις. Όμως και σε περίπτωση παραβατικής συμπεριφοράς τους στο σπίτι οπωσδήποτε πρέπει να εφαρμόζονται κάποια πειθαρχικά μέτρα. Σκοπός μας δεν είναι να πληγώσουμε τα παιδιά μας αλλά να τα βοηθήσουμε να αντιληφθούν τις συνέπειες που μπορούσε να επιφέρει η δική τους απρεπής συμπεριφορά και να βελτιωθούν στο μέλλον.
Σας παραθέτουμε λοιπόν ένα κατάλογο με θετικές και αρνητικές συνέπειες για τα παιδιά, ο οποίος έχει καταρτιστεί από το Σύνδεσμο Γονέων του Σχολείου, αφού προηγουμένως ζητήθηκαν και οι απόψεις των υπόλοιπων γονιών. Πρόθεσή μας δεν είναι να επιβάλουμε στους γονείς τρόπους αντιμετώπισης της συμπεριφοράς των παιδιών τους, αλλά να εισηγηθούμε τρόπους τους οποίους ο κάθε γονιός μπορεί να εφαρμόσει για να ενθαρρύνει τα παιδιά του ώστε να ενεργούν σωστά και υπεύθυνα στο σπίτι.
Κατάλογος Θετικών συνεπειών
1. Έπαινος με λόγια.
2. Συζήτηση και αναγνώριση της επιτυχίας .
3. Επίδοση μικρού δώρου(π.χ. γλυκό της αρεσκείας του, ένα βιβλίο).
4. Αγορά ενός παιχνιδιού το οποίο ζητά .
5. Μετάβαση στο γήπεδο και παρακολούθηση ενός ποδοσφαιρικού αγώνα.
6. Ένας μικρός περίπατος μαζί με το/τους γονιό/είς στην κοινότητα.
7. Να παίξει το αγαπημένο του παιγνίδι περισσότερο χρόνο.
8. Να παρακολουθήσει (πάντα με μέτρο) περισσότερο χρόνο τηλεόραση.
9. Να κερδίσει περισσότερο χρόνο στον Ηλεκτρονικό Υπολογιστή.
10. Να θέσουμε στόχους σε εβδομαδιαία βάση για τήρηση των κανονισμών της οικογένειας και να δοθεί επιβράβευση με μία εκδρομή στο βουνό ή κάπου αλλού που αρέσει στο παιδί.
11. Επιβράβευση με μία επιπλέων επίσκεψη σε φίλους του/της.
Κατάλογος Αρνητικών συνεπειών
1. Έκφραση της απαρέσκειάς μας για την ανάρμοστη συμπεριφορά του παιδιού.
2. Παρατήρηση.
3. Συζήτηση με το παιδί κι εξεύρεση τρόπων αντιμετώπισης του προβλήματος το οποίο δημιουργήθηκε από την ανάρμοστη συμπεριφορά του (π.χ. αποκατάσταση ζημιάς με δικά του χρήματα, συγύρισμα του δωματίου του, των παιχνιδιών του κ.ά,σε περίπτωση που το πρόβλημα παρουσιάστηκε λόγω της έκρηξης θυμού του).
4. Να στερηθεί την παρακολούθηση αγαπημένων του προγραμμάτων από την τηλεόραση.
5. Να στερηθεί τη χρήση του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή (για καθορισμένο χρόνο).
6. Να στερηθεί μια αγαπημένη του δραστηριότητα.
7. Να μην του αγοράσουμε ένα παιχνίδι που έχει ζητήσει.
8. Να του μειώσουμε το χρόνο για παιχνίδι.
9. Να του στερήσουμε μία επίσκεψη σε φίλους.
10. Να του στερήσουμε μία εκδρομή που έχει προγραμματισθεί και μαζί του.
Τα πιο πάνω, τόσο η επιβράβευση όσο και οι αρνητικές συνέπειες πρέπει να γίνονται πάντοτε συντονισμένα και με μέτρο από όλους όσους έχουν επιρροή στα παιδιά (γονείς, γιαγιάδες, παππούδες, θείες) .
Ας συνειδητοποιήσουμε ως γονιοί ότι με το να δουλεύουμε καθημερινά, για να παρέχουμε στα παιδιά μας όλα τα υλικά αγαθά και να μην τους αφιερώνουμε ποιοτικό χρόνο, τους στερούμε το πιο σημαντικό αγαθό, την αγάπη και την καθημερινή επικοινωνία μαζί τους, που αυτό αναμφίβολα θα οδηγήσει στην υγιή ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους.
Πρακτικές αποτελεσματικής εφαρμογής του Κώδικα Θετικών-Αρνητικών συνεπειών που προκύπτουν από την τήρηση ή παράβαση του Κώδικα Συμπεριφοράς από τα παιδιά
Η εφαρμογή του Κώδικα Αμοιβών και Ποινών από το σχολείο είναι απαραίτητη στη θεμελίωση της εύρυθμης λειτουργίας του σχολείου και θα βοηθήσει στη μελλοντική ευνομία και συμμόρφωση προς τους νόμους και το επίπεδο της πολιτείας από τους μελλοντικούς πολίτες.
Ο Κώδικας Συμπεριφοράς γίνεται για να μπορούμε να θέσουμε κάποια κοινωνικά αποδεκτά πλαίσια στα παιδιά μας. Σκοπό έχει την ομαλή λειτουργία όχι μόνο του σχολείου σήμερα αλλά και σε κατοπινά στάδια, στο Γυμνάσιο, στο Λύκειο και αργότερα στην κοινωνία. Ο Κώδικας Συμπεριφοράς λοιπόν δεν είναι αυτοσκοπός, είναι το μέσο για μια αυριανή υγιή συναισθηματική ζωή, μια ομαλή ένταξη στην κοινωνία.
Σκοπός μας είναι να ευαισθητοποιήσουμε τα παιδιά μας σε κάποιες συμπεριφορές, να τα βοηθήσουμε ν’ αναγνωρίζουν τις «κοινωνικά ορθές» και να αποφεύγουν τις «κοινωνικά λανθασμένες» έτσι ώστε στο μέλλον να μπορούν εύκολα να ενταχθούν στην κοινωνία.
Σκοπός δεν είναι η τιμωρία. Αμοιβές και συνέπειες αποτελούν το μέσο προς επίτευξη των στόχων. Για τη σωστή λοιπόν κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών οφείλουμε να χρησιμοποιούμε κυρίως τις αμοιβές (την ενθάρρυνση, την εκδήλωση αγάπης και ευχαρίστησης, την ψυχολογική στήριξη, τη συχνή ανατροφοδότηση, τον έπαινο/ επιβράβευση ατομικά και δημόσια κτλ) στο σχολείο αλλά και στο σπίτι. Έτσι θα στηρίξουμε τα παιδιά μας σε όλες τις βαθμίδες της ανάπτυξής τους. Στόχος η ισορροπημένη ανάπτυξη τους και η αποφυγή της εκδήλωσης ανεπιθύμητων αντικοινωνικών συμπεριφορών, που κάποτε μπορεί να αγγίξουν τα όρια των ψυχολογικών προβλημάτων, τα οποία δύσκολα και επίπονα μπορούν να επιλυθούν ή να θεραπευτούν.
Τα μέτρα αυτά είναι βέβαια ενδεικτικά. Είναι προτάσεις που δίνονται από επιστήμονες μετά από ενδελεχείς έρευνες και μελέτες, είναι βγαλμένα και από την πείρα των εκπαιδευτικών μέσα στα σχολεία, αλλά και των γονιών. Εναπόκειται σε μας που είμαστε δάσκαλοι και σε μας που είμαστε γονείς να τα εφαρμόσουμε σωστά και προσεγμένα. Θα λέγαμε πως σπουδαίο ρόλο παίζει σ’ αυτές τις περιπτώσεις το «ΠΩΣ», δηλαδή ο τρόπος που εφαρμόζουμε, παρά το «ΤΙ», δηλαδή το τυπικό όνομα των μέτρων που αναφέρονται. Έχει σημασία δηλαδή να μην είμαστε εκδικητικοί με τα παιδιά μας, να εφαρμόζουμε τα πάντα με γνώμονα την αγάπη και φροντίδα και το ενδιαφέρον μας γι’ αυτά. Κι αυτό πρέπει να το γνωρίζουν τα παιδιά, όχι απαραίτητα γιατί εμείς τους το λέμε, αλλά γιατί η συμπεριφορά μας θα τους το δείχνει, γιατί θα το αισθάνονται ανά πάσα στιγμή…
Παρακάτω παραθέτουμε κάποια σημεία / τρόπους / τεχνικές που εμείς οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να χρησιμοποιούμε προκειμένου να πετύχουμε τους πιο πάνω στόχους:
• Χρησιμοποιούμε αμοιβές και ποινές για να βελτιώσουμε τη συμπεριφορά των παιδιών
• Οι αμοιβές και οι έπαινοι πρέπει να δίνονται με μέτρο στην κατάλληλη στιγμή, για να μη χάνουν την αξία τους.
• Οι ποινές να είναι άμεσες (στο χρόνο που γίνεται μια πράξη) και να μη μεσολαβεί μεγάλο χρονικό διάστημα μεταξύ του παραπτώματος και της τιμωρίας.
• Οι επιβραβεύσεις πρέπει επίσης να είναι άμεσες για να είναι αποτελεσματικές. Έτσι αμείβουμε αμέσως μετά την εκδήλωση της συμπεριφοράς που θέλουμε να ενισχυθεί.
• Οι τιμωρίες καλό είναι να είναι ανάλογες με το παράπτωμα του παιδιού και να λαμβάνεται υπόψη η σοβαρότητα αλλά και η συχνότητά του (π.χ. αν ένα παιδί δεν έχει ξανακάνει κάποιο «παράπτωμα», δεν μπορούμε να του επιβάλλουμε αυστηρές ποινές).
• Οι ποινές μας δεν πρέπει να διαρκούν για μεγάλο χρονικό διάστημα, γιατί εν τω μεταξύ μπορεί να προκύψουν άλλα επακόλουθα, που πιθανόν να χειροτερέψουν την κατάσταση αντί να διορθώσουν το πρόβλημα.
• Πολύ σημαντικό είναι να αντιμετωπίζουμε όλοι με τον ίδιο τρόπο τις συμπεριφορές των παιδιών, δηλαδή να υπάρχει μια κοινή πολιτική οικογένειας και σχολείου, όπως και η ίδια πολιτική ανάμεσα στα μέλη της οικογένειας. Αν ο ένας θυμώνει πολύ και την ίδια ώρα ο άλλος χαϊδεύει το παιδί ή το κανακεύει, τότε η τιμωρία δεν θα έχει καμιά επίδραση σ’ αυτό. Ή αν για την ίδια συμπεριφορά στο σχολείο γίνεται επίπληξη στο μαθητή και στο σπίτι δέχεται σωματική τιμωρία, ή αντίθετα οι γονείς βρίσκουν πως το παιδί τους δεν έπρεπε να δεχτεί την επίπληξη και το αναφέρουν μπροστά στο παιδί τους, τότε δεν θα έχουμε καμιά βελτίωση της κατάστασης, μπορεί να έχουμε και τα αντίθετα αποτελέσματα.
• Επιβραβεύουμε ή επιπλήττουμε τις συμπεριφορές των παιδιών. Ονομάζουμε τη συμπεριφορά του παιδιού κάθε φορά για να γίνεται σαφές τι είναι αυτό που κακίζουμε ή που επαινούμε.
• Επιβραβεύουμε μόνο τις συμπεριφορές που θέλουμε να αυξηθούν σε συχνότητα (π.χ. αν ένα παιδί κάνει κάτι για να γελάσουμε και που αρχικά μας φαίνεται αστείο και γελούμε, αν συνεχίσουμε να επιβραβεύουμε τη συμπεριφορά με αυτό τον τρόπο, έστω κι αν καταλάβουμε κι αν εξηγήσουμε πως αυτό είναι λάθος, το παιδί θα το επαναλάβει γιατί του έχουμε δώσει το μήνυμα πως «δεν είναι και τίποτα, αστείο είναι, μας διασκεδάζεις».
• Είμαστε πάντα σταθεροί στις θέσεις μας, και παρέχουμε πάντα τις υποσχόμενες ανταμοιβές όταν το παιδί επιτυγχάνει κάποιους στόχους. Αν αποτύχουμε να είμαστε συνεπείς τότε θα προκαλέσουμε αρνητικά συναισθήματα όπως η απογοήτευση και ο θυμός, αφού το παιδί θα νομίσει πως ο γονιός προσπαθεί να το ξεγελάσει ή να το εξαπατήσει. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε περαιτέρω άρνηση και παραίτηση από τις προσπάθειες για βελτίωση.
• Δίνουμε περισσότερη σημασία στα θετικά στοιχεία που παρουσιάζουν τα παιδιά μας και τα επαινούμε με διάφορους τρόπους, παρά στα αρνητικά.
ΕΠΙΒΡΑΒΕΥΣΗ
Με την επιβράβευση εννοούμε τη δεξιότητα κατά την οποία ο γονιός ή ο εκπαιδευτικός βεβαιώνει το παιδί ότι εγκρίνει αυτό που κάνει. Με αυτό τον τρόπο αυξάνονται οι πιθανότητες για επανάληψη από μέρους των παιδιών των επιθυμητών συμπεριφορών
Μερικά παραδείγματα επιβράβευσης:
• «Είμαι τόσο περήφανη που κατάφερες σήμερα να ….»
• «Αυτή η επιτυχία σου αξίζει δυο φιλιά και μια μεγάλη αγκαλιά.»
• Συζήτηση μπροστά σε τρίτους – αναφέρει ο γονιός / δάσκαλος : «Σήμερα ο … κατάφερε να τελειώσει όλες του τις εργασίες σε χρόνο ρεκόρ…μόνο σε .. λεπτά. Είναι και ο πρώτος!!!»
• «Κατάλαβα πως ήταν πολύ δύσκολο για σένα να συγκρατήσεις το θυμό σου, αλλά μπράβο τα κατάφερες. Έχεις πολύ δύναμη μέσα σου και ό,τι θέλεις μπορείς να το πετύχεις.»
• Με ενθουσιασμό: «Μπράαααβο! Είμαι περήφανος που ξεπέρασες τον εγωισμό σου σήμερα και κατάφερες να πετύχεις όλα αυτά / μην τσακωθείς / να κάνεις αυτό που έπρεπε…»
• «Η δασκάλα σου μου είπε πως έγινες πολύ καλό παιδί και συνεργάζεσαι με τους συμμαθητές σου χωρίς να ειρωνεύεσαι ή να κοροϊδεύεις. Δεν μπορείς να φανταστείς πόσο περήφανη με κάνεις. Να’ ξερες πόσο χαρούμενη είμαι!!!»
Έλενα Πασιαρδή
Β. Διευθύντρια
Πέμπτη 6 Μαΐου 2010
ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΤΕΣ ΚΑΙ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ
ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΤΕΣ ΚΑΙ
ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ.
Στην αρχή της σχολικής χρονιάς 2008-2009 το σχολείο μας επιλέγηκε από το Υπουργείο Παιδείας να συμμετάσχει στην εφαρμογή ενός παρεμβατικού προγράμματος αντιμετώπισης της αντικοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών με τίτλο: «Μοντέλο επικοινωνίας για Διαμεσολαβητές και Συντονιστές μαθητές.»
Στόχος του προγράμματος είναι η εκπαίδευση εκπαιδευτικών αρχικά και ομάδας μαθητών στη συνέχεια, στον αποτελεσματικό χειρισμό συγκρουσιακών καταστάσεων στο χώρο του σχολείου, με σκοπό τη δημιουργία θετικότερου κλίματος.
Σύμφωνα με τους όρους συμμετοχής μας στο πρόγραμμα το σχολείο μας θα έπρεπε να συμπεριλάβει στους στόχους της σχολικής χρονιάς τους στόχους του προγράμματος.
Για τους σκοπούς της εκπαίδευσης και της προετοιμασίας του προγράμματος τρεις εκπαιδευτικοί του σχολείου μας η Σοφία Δημητρίου (ΒΔ), η Έλενα Πασιαρδή (Β.Δ.) και η Θεοδώρα Παναγή έλαβαν μέρος σε δύο πενθήμερα βιωματικά εργαστήρια τα οποία διεξήγαγε ο γερμανός καθηγητής Wolfgang Wildfeuer. Το πρώτο μέρος πραγματοποιήθηκε στις 20-24 Οκτωβρίου 2008 και το δεύτερο στις 9-13 Μαρτίου 2009 στη Λευκωσία.
Βασική επιδίωξη του προγράμματος είναι η διδασκαλία και κατ’ επέκταση η εφαρμογή από μέρους των παιδιών μιας εναλλακτικής μεθόδου επίλυσης συγκρούσεων, της Διαμεσολάβησης (Mediation).
Η Διαμεσολάβηση αποτελεί μια ενεργητική και δυναμική μέθοδο επίλυσης συγκρούσεων, καθώς οι εμπλεκόμενοι στην σύγκρουση αναλαμβάνουν τον κύριο ρόλο στην επίλυσή της διαφοράς.
Οι εμπλεκόμενοι καλούνται με τη βοήθεια του διαμεσολαβητή αφού διασαφηνίσουν τα συναισθήματα και τις ανάγκες της αντίθετης πλευράς, να δώσουν τις δικές τους λύσεις στο πρόβλημα, να καταλήξουν σε μια αμοιβαία αποδεκτή λύση και να υπογράψουν μια συμφωνία βάση αυτής.
Η μέθοδος αυτή βέβαια δεν μπορεί να εφαρμοστεί σε όλα τα προβλήματα τα οποία προκαλούν συγκρούσεις.
Οι βασικές αρχές της Διαμεσολάβησης (Mediation) προνοούν ότι για να λυθεί μια διαφορά με τη μέθοδο αυτή πρέπει:
• Όλοι οι επηρεαζόμενοι επιθυμούν να λύσουν τη διαφορά τους
• Να είναι όλοι έτοιμοι για υποχωρήσεις
• Να είναι όλοι ειλικρινείς
• Να μην ενδιαφέρονται μόνο για το προσωπικό συμφέρον αλλά και για το καλώς νοούμενο συμφέρον των άλλων.
• Να κάνουν εποικοδομητικές εισηγήσεις.
Με βάση όλες τις πιο πάνω προϋποθέσεις αλλά και τις επιδιώξεις του Προγράμματος είναι φανερό ότι για την σωστή εφαρμογή του χρειάζεται σωστός προγραμματισμός των δραστηριοτήτων.
Οργανώθηκε λοιπόν πρόγραμμα δραστηριοτήτων για όλο το σχολείο αλλά ειδικά για τους μεγαλύτερους μαθητές από τους οποίους κάποιοι επιλέγηκαν για να αποτελέσουν την ομάδα των παιδιών τα οποία εκπαιδεύονται σαν διαμεσολαβητές.
Η ομάδα των διαμεσολαβητών εκπαιδεύτηκε στην καλλιέργεια των βασικών δεξιοτήτων επικοινωνίας και συμβουλευτικής οι οποίες είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη του ρόλου του διαμεσολαβητή.
Στο τέλος της εκπαίδευσής τους, τα μέλη της ομάδας θα είναι θεωρητικά καταρτισμένα και θα έχουν εξασκηθεί πρακτικά ώστε να επιλύουν διαφορές με τη μέθοδο της διαμεσολάβησης.
Ενδεικτικά αναφέρουμε κάποιες:
1. Δημιουργία ομαδικών και προσωπικών Συμβολαίων μετά από συζητήσεις ανάμεσα στα παιδιά και με τον υπεύθυνο δάσκαλο
2. Έκδοση κώδικα συμπεριφοράς στις τάξεις και του σχολείου από το μαθητικό συμβούλιο
3. Διάφορα παιχνίδια / δραστηριότητες μέσα στις τάξεις με σκοπό την ενδυνάμωση των σχέσεων / δεσμών ανάμεσα τους μαθητές (θα υπάρχει μια τράπεζα υλικού την οποία θα συμβουλεύονται οι δάσκαλοι)
4. Βιωματικά ενημερωτικά εργαστήρια προς τους δασκάλους του σχολείου με απώτερο σκοπό την εφαρμογή του προγράμματος από όλα τα μέλη του σχολείου.
5. Βιωματικά εργαστήρια για τα παιδιά και τους γονείς σε ελεύθερα απογεύματα, κατόπιν συνεννόησης και με το Σύνδεσμο Γονέων.
6. Κουτί επικοινωνίας: θα υπάρχει στην κάθε τάξη ξεχωριστά, αλλά και ένα κουτί για ολόκληρο το σχολείο. Θα αφιερώνεται χρόνος για συζήτηση των απόψεων των μαθητών και επίλυση διαφορών / προβλημάτων
7. Ημέρες ταλέντων όπου τα παιδιά θα παρουσιάσουν ένα ταλέντο τους (στο χορό, τραγούδι, αθλητισμό, ζωγραφική κτλ) και θα επαινεθούν παιδιά με κρυμμένα ταλέντα
8. Υπευθυνότητες σε μαθητές για αλληλοβοήθεια και στήριξη (Α΄ Βοήθειες, Ασφάλεια, Καθαριότητα, Βοήθεια στην καντίνα κτλ)
9. Ημερίδες / ώρες με παιχνίδια ανάμεσα σε διαφορετικές τάξεις, αλλά και σε ομάδες όπου θα αναμιγνύονται παιδιά από διάφορες τάξεις (για σύσφιξη των δεσμών των μαθητών της ίδιας τάξης αλλά και όλου του σχολείου μεταξύ τους.
10. Δημιουργία ομάδας μαθητών – διαμεσολαβητών για πρόληψη της παραβατικότητας και επίλυση των διαφορών και συγκρούσεων μεταξύ μαθητών.
Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς θα καταγράφονται δραστηριότητες και θα φυλάσσεται υλικό από όλους τους συναδέλφους για αξιολόγηση και ανατροφοδότηση, σε ειδικό φάιλ. Θα υπάρχει τράπεζα υλικού που θα ανανεώνεται και θα αποτελεί σημείο αναφοράς για όλους τους δασκάλους της σχολικής μονάδας.
A. Βασικές Δεξιότητες Επικοινωνίας
«Επικοινωνούμε καλύτερα όταν ακούμε καλύτερα.»
Είναι γεγονός ότι στις μέρες μας η επικοινωνία μεταξύ μας έχει γίνει πολύ δύσκολη. Ιδιαίτερα η επικοινωνία μεταξύ των γονιών και παιδιών. Πολύ συχνά οι γονείς παραπονιούνται ότι τα παιδιά τους δεν τους ακούνε ενώ το ίδιο παράπονο θα ακουστεί και από τα παιδιά – κυρίως τους εφήβους- για τους γονείς τους.
Το πρόβλημα αυτό, βέβαια δεν έχει περάσει απαρατήρητο από τους ειδικούς. Αντιθέτως έχει εντοπιστεί και έχουν μελετηθεί πολλοί τρόποι αντιμετώπισής του. Οι περισσότερες απόψεις συγκλίνουν στο γεγονός ότι πρέπει να δίνουμε πλέον έμφαση στην καλλιέργεια και ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Η πρώτη δεξιότητα επικοινωνίας η οποία κρίνεται ότι πρέπει να καλλιεργείται είναι η Ενεργητική Ακρόαση.
Ένας ενεργητικός ακροατής:
• Ακούει χωρίς να διακόπτει.
• Συγκεντρώνεται και συγκρατεί αυτά που ακούει.
• Δεν αντιδρά άμεσα σε αυτά που ακούει.
• Κατανοεί τα κύρια σημεία του περιεχομένου καθώς και τα συναισθήματά του ομιλητή.
• Επιβεβαιώνει αυτά που αντιλαμβάνεται κατά τη διάρκεια της ακρόασης. «δηλαδή ένιωσες ........»
• Αποφεύγει τις άσχετες με το θέμα ερωτήσεις και επικεντρώνεται σε ερωτήσεις που θα τον βοηθήσουν να κατανοήσει την κατάσταση.
• Χρησιμοποιεί αντανακλαστικές ερωτήσεις και φράσεις όπως: «δηλαδή ..... αυτό που λες είναι ότι ....» για να ελέγξει αν έχει κατανοήσει σωστά αυτά που του λένε.
« Η γλώσσα κόκαλα δεν έχει μα κόκαλα τσακίζει»
Ανατροφοδότηση.
Η δεύτερη δεξιότητα επικοινωνίας η οποία συμπληρώνει την πρώτη είναι ή ικανότητα να δίνουμε και να παίρνουμε Ανατροφοδότηση. Ανατροφοδότηση κυριολεκτικά σημαίνει τροφοδοτώ εκ νέου. Στην εκπαίδευση εννοούμε τις πληροφορίες που παίρνει ο εκπαιδευτικός από τους μαθητές του ως αποτέλεσμα της αξιολόγησης του και τις οποίες χρησιμοποιεί ξανά για να βελτιώσει τις γνώσεις τους.
Στην καλλιέργεια των δεξιοτήτων επικοινωνίας, ο όρος δίνω ανατροφοδότηση σημαίνει συνήθως δίνω απάντηση σε κάποιον, και παίρνω ανατροφοδότηση σημαίνει ακούω από κάποιον την απάντηση που έχει να μου δώσει.
Πολλές φορές οι συγκρούσεις δημιουργούνται επειδή οι απαντήσεις που δίνουμε ερμηνεύονται με διαφορετικό τρόπο από αυτόν που θα θέλαμε. Επίσης πολλές φορές ερμηνεύουμε οι ίδιοι λάθος τα μηνύματα που θέλουν να μας δώσουν οι άλλοι.
Αν καταφέρουμε να δίνουμε και να δεχόμαστε τα μηνύματα με το σωστό τρόπο, οι συγκρούσεις σίγουρα θα είναι λιγότερες.
ΔΙΝΟΝΤΑΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ:
Η στάση αυτή υιοθετείται όταν θέλουμε να στείλουμε ένα μήνυμα για μια συγκεκριμένη συμπεριφορά του συνομιλητή μας.
• Πώς στέλλουμε το μήνυμα :
• Ξεκινούμε με θετικές εντυπώσεις για να στηρίξουμε π.χ. Τα πήγες πολύ καλά σε αυτό το σήμείο..
• Έχουμε πάντα υπόψη για ποια συγκεκριμένη συμπεριφορά θα δώσουμε ανατροφοδότηση π.χ. θα ήθελα να μιλήσουμε για τον τρόπο που διαβάζεις.
• Δεν παρουσιάζουμε τη γνώμη μας σαν μια αντικειμενική αλήθεια, αλλά σαν μια προσωπική άποψη π.χ. Πιστεύω ότι θα μπορούσες να μιλήσεις πιο ήρεμα.
ΠΑΙΡΝΟΝΤΑΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ:
Η στάση αυτή υιοθετείται όταν κάποιος άλλος θέλει να μας δώσει ένα μήνυμα για μια συγκεκριμένη συμπεριφορά του συνομιλητή μας.
• Πώς δεχόμαστε το μήνυμα :
• Αντιλαμβανόμαστε το μήνυμα σαν μια προσωπική άποψη π.χ. Αυτό που μου είπε είναι η προσωπική του άποψη και όχι όλων.
• Αρχικά χωρίς να διακόψουμε, ακολούθως αν δεν έχουμε καταλάβει κάτι κάνουμε διευκρινιστικές ερωτήσεις
• Δεχόμαστε το μήνυμα για προβληματισμό. Δεν μπαίνουμε στην διαδικασία να δικαιολογηθούμε ή να αμυνθούμε.
Τις πλείστες φορές η αφορμή μιας συζήτησης είναι ένα πρόβλημα το οποίο αντιμετωπίζει ο ένας από τους συνομιλητές. Οι περισσότεροι θεωρούν υποχρέωσή τους να δώσουν λύσεις σε αυτό, ιδιαίτερα αν το άτομο που αντιμετωπίζει το πρόβλημα είναι νεαρότερης ηλικίας. Αυτό όμως δε βοηθά πάντα το άτομο που έχει το πρόβλημα. Ενδεχομένως μάλιστα να φέρει και αντίθετα αποτελέσματα καθώς ο μεγαλύτερος θα δείξει «πως τα ξέρει όλα» και «πως δε δείχνει εμπιστοσύνη στους άλλους».
Σε αυτή την κατάσταση χρειάζεται να καλλιεργήσουμε δεξιότητες συμβούλου.
Β. Συμβουλευτική
Δεξιότητες καλού συμβούλου:
Ένας σύμβουλος πάντα:
• Είναι εχέμυθος.
• Ακούει τον άλλο προσεκτικά.
• Εφαρμόζει ενεργητική ακρόαση (δε διακόπτει, δεν ρωτά για λεπτομέρειες κτλ) .
• Προσπαθεί να βοηθήσει κάποιον:
1. Να κατανοήσει το πρόβλημά του.
2. Να εντοπίσει μόνος του τις λύσεις που θα το βοηθήσουν να λύσει το πρόβλημά του.
3. Να νιώσει πώς έχει κάποιο να μοιραστεί το πρόβλημά του.
Ένας σύμβουλος ποτέ:
• Δε δίνει έτοιμες λύσεις. (π.χ. πρέπει να κάνεις αυτό...)
• Δεν κρίνει αυτό που ακούει. (π.χ. αυτό που έκανες δεν ήταν σωστό)
• Δεν ασχολείται με λεπτομέρειες με το θέμα συζήτησης
• Δεν αφήνει το κύριο θέμα και ψάχνει για τις αιτίες του. (π.χ. γιατί άραγε έκανες αυτό;)
• Δεν αποπροσανατολίζει τη συζήτηση με βάση τις δικές του προηγούμενες εμπειρίες. (π.χ. μου έτυχε και μένα μια φορά κάτι χειρότερο......)
Στις περιπτώσεις επικοινωνίας γονιών παιδιών οι απόκτηση δεξιοτήτων επικοινωνίας από μέρους των γονιών είναι ίσως ο καλύτερος τρόπος για να καλλιεργηθούν οι ανάλογες δεξιότητες και στα παιδιά. Με την καλλιέργεια και την εφαρμογή των πιο πάνω εισηγήσεων, η επικοινωνία μεταξύ μας γίνεται πολύ πιο εύκολη και πιο αποδοτική. Επίσης, εφόσον ζητούμενο στη σωστή ανατροφή είναι η αυτονομία του παιδιού, τότε η παροχή έτοιμων λύσεων δεν αποτελεί σίγουρα την καλύτερη προετοιμασία. Ο καλός γονιός και ο καλός σύμβουλος είναι τελικά αυτός ο οποίος βάζει στο σωστό δρόμο και αφήνει το παιδί μόνο του να προχωρήσει. Ο σωστός δρόμος είναι οι αρχές που θα έχει πάρει όχι από τα λόγια αλλά από τις πράξεις μας, και οι επιλογές του θα το οδηγήσουν στην υπευθυνότητα αλλά και στην αυτονομία.
Γ. Διαμεσολάβηση
Τι είναι η διαμεσολάβηση;
Διαμεσολάβηση είναι μέθοδος επίλυσης συγκρούσεων, κατά την οποία οι εμπλεκόμενοι σε μια διαφωνία ή σύγκρουση προσπαθούν με τη βοήθεια του διαμεσολαβητή να καταλήξουν σε μια λύση αποδεκτή από όλους. Αν και ακούγεται πολύπλοκο στην πραγματικότητα είμαστε αντιμέτωποι καθημερινά με συγκρούσεις που θα μπορούσαν να επιλυθούν με τη μέθοδο αυτή. Π.χ. η διαφωνία με το ποιος θα καθίσει με ποιον στο θρανίο ή ποιο αδελφάκι θα πάρει πρώτο το παιχνίδι κτλ.
Πότε εφαρμόζεται;
ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΡΟΥΠΟΘΕΣΕΙΣ ΓΙΑ ΝΑ ΥΠΑΡΞΕΙ ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗ
• Όλοι οι επηρεαζόμενοι επιθυμούν να λύσουν τη διαφορά τους
• Είναι όλοι έτοιμοι για υποχωρήσεις
• Είναι όλοι ειλικρινείς
• Δεν ενδιαφέρονται μόνο για το προσωπικό συμφέρον αλλά επιθυμούν και το καλώς νοούμενο συμφέρον της αντίθετης πλευράς
• Κάνουν εποικοδομητικές εισηγήσεις.
Πώς επιλύεται μια διαφορά με διαμεσολάβηση;
Μια συνάντηση για επίλυση μιας διαφοράς με διαμεσολάβηση λαμβάνει χώρα σε προκαθορισμένο χρόνο και σε ειδικά διαρρυθμισμένο χώρο όπου δε θα υπάρχουν εξωτερικοί παράγοντες που θα δυσχεραίνουν την επικοινωνία. Ο διαμεσολαβητής κάθεται στη μέση των δύο αντίπαλων πλευρών και φροντίζει να ακολουθηθεί πιστά η πιο κάτω διαδικασία.
Εισαγωγή:
Ο διαμεσολαβητής:
• Ξεκαθαρίζει το σκοπό της συνάντησης (επίλυση της διαφοράς)
• Ξεκαθαρίζει την ουδετερότητα της θέσης του ως διαμεσολαβητής.
• Θέτει τους κανόνες της συνάντησης ( κανένας δεν μπορεί να διακόψει ή να προσβάλει τον άλλο).
• Διασφαλίζει ότι θα τηρηθεί εχεμύθεια σε όλα όσα θα ειπωθούν.
• Εξασφαλίζει την αποδοχή όλων των πιο πάνω από τους εμπλεκόμενους.
Παρουσίαση των θέσεων:
• Οι δύο πλευρές παρουσιάζουν το πρόβλημα όπως το βλέπουν από τη δική τους πλευρά.
Ο χρόνος μοιράζεται ισομερώς στις δύο πλευρές ώστε να διατηρείται το αίσθημα της ισότητας.
Είναι πολύ σημαντικό το θέμα να παρουσιάζεται χωρίς να προσβάλλεται η άλλη πλευρά.
• Οι δύο πλευρές με τη βοήθεια του διαμεσολαβητή καταλήγουν σε συμφωνία για το πώς έγιναν τα γεγονότα.
Διαλεύκανση του παρελθόντος και των κινήτρων :
• Με διασαφηνιστικές ερωτήσεις ο διαμεσολαβητής βοηθά ώστε να ξεκαθαριστεί εντελώς το παρελθόν της διένεξης καθώς και τα κίνητρα της κάθε πλευράς.
• Επίσης φροντίζει ώστε να παρουσιάσει η κάθε πλευρά τα συναισθήματα που ένιωσε, τις ανάγκες που έχει καθώς και τις απαιτήσεις της από την άλλη πλευρά.
• Αν κριθεί αναγκαίο για να υποβοηθήσει το έργο του μπορεί να ζητήσει από τους εμπλεκόμενους να αλλάξουν ρόλους - πλευρές
Αναζήτηση λύσεων
• Ο διαμεσολαβητής ζητά από τους εμπλεκόμενους να σκεφτούν και να προτείνουν τις δικές τους λύσεις στο πρόβλημα. ( αν χρειάζεται οι λύσεις δίνονται γραπτώς σε καρτέλλες)
• Οι λύσεις ανακοινώνονται και συζητούνται ώστε να επιλεχτούν οι καλύτερες κατά την άποψη των εμπλεκομένων.
• Με βάση τις λύσεις που επιλέχτηκαν υπογράφεται «συμβόλαιο» συμφωνία μεταξύ των εμπλεκομένων η οποία διασφαλίζει ότι δε θα επαναληφθούν συγκρούσεις μεταξύ τους.
Σημαντικά:
• Η διαδικασία αυτή εφαρμόζεται μόνο αν ισχύουν οι προϋποθέσεις της ( βλ. πιο πάνω.)
• Στην περίπτωση που κατά τη διάρκεια της συνάντησης μια ή και οι δύο πλευρές παραβούν κάποιο από τους κανόνες που ορίστηκαν από την αρχή, η διαδικασία σταματά.
• Εάν μετά το τέλος της συνάντησης το «συμβόλαιο» υπογραφτεί αλλά δεν τηρηθεί δε φέρει ευθύνη ο διαμεσολαβητής αλλά ούτε και μπορεί να επιβάλει ποινές για αυτό.
• Με τη διδασκαλία και εφαρμογή αυτής της μεθόδου δεν έχουμε την εντύπωση ότι θα εξαλειφτούν μαγικά όλες οι συγκρούσεις και οι διαφωνίες των παιδιών. Είναι μια διαδικασία της οποίας τα αποτελέσματα αργούν να φανούν.
• Αισιοδοξούμε όμως ότι διδάσκουμε στα παιδιά ένα άλλο τρόπο επίλυσης των διαφορών τους χωρίς βία.
Θεοδώρα Παναγή
Διασκευή υλικού από το σεμινάριο:
«Μοντέλο Επικοινωνίας για
Διαμεσολαβητές και
Συντονιστές μαθητές»
ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ.
Στην αρχή της σχολικής χρονιάς 2008-2009 το σχολείο μας επιλέγηκε από το Υπουργείο Παιδείας να συμμετάσχει στην εφαρμογή ενός παρεμβατικού προγράμματος αντιμετώπισης της αντικοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών με τίτλο: «Μοντέλο επικοινωνίας για Διαμεσολαβητές και Συντονιστές μαθητές.»
Στόχος του προγράμματος είναι η εκπαίδευση εκπαιδευτικών αρχικά και ομάδας μαθητών στη συνέχεια, στον αποτελεσματικό χειρισμό συγκρουσιακών καταστάσεων στο χώρο του σχολείου, με σκοπό τη δημιουργία θετικότερου κλίματος.
Σύμφωνα με τους όρους συμμετοχής μας στο πρόγραμμα το σχολείο μας θα έπρεπε να συμπεριλάβει στους στόχους της σχολικής χρονιάς τους στόχους του προγράμματος.
Για τους σκοπούς της εκπαίδευσης και της προετοιμασίας του προγράμματος τρεις εκπαιδευτικοί του σχολείου μας η Σοφία Δημητρίου (ΒΔ), η Έλενα Πασιαρδή (Β.Δ.) και η Θεοδώρα Παναγή έλαβαν μέρος σε δύο πενθήμερα βιωματικά εργαστήρια τα οποία διεξήγαγε ο γερμανός καθηγητής Wolfgang Wildfeuer. Το πρώτο μέρος πραγματοποιήθηκε στις 20-24 Οκτωβρίου 2008 και το δεύτερο στις 9-13 Μαρτίου 2009 στη Λευκωσία.
Βασική επιδίωξη του προγράμματος είναι η διδασκαλία και κατ’ επέκταση η εφαρμογή από μέρους των παιδιών μιας εναλλακτικής μεθόδου επίλυσης συγκρούσεων, της Διαμεσολάβησης (Mediation).
Η Διαμεσολάβηση αποτελεί μια ενεργητική και δυναμική μέθοδο επίλυσης συγκρούσεων, καθώς οι εμπλεκόμενοι στην σύγκρουση αναλαμβάνουν τον κύριο ρόλο στην επίλυσή της διαφοράς.
Οι εμπλεκόμενοι καλούνται με τη βοήθεια του διαμεσολαβητή αφού διασαφηνίσουν τα συναισθήματα και τις ανάγκες της αντίθετης πλευράς, να δώσουν τις δικές τους λύσεις στο πρόβλημα, να καταλήξουν σε μια αμοιβαία αποδεκτή λύση και να υπογράψουν μια συμφωνία βάση αυτής.
Η μέθοδος αυτή βέβαια δεν μπορεί να εφαρμοστεί σε όλα τα προβλήματα τα οποία προκαλούν συγκρούσεις.
Οι βασικές αρχές της Διαμεσολάβησης (Mediation) προνοούν ότι για να λυθεί μια διαφορά με τη μέθοδο αυτή πρέπει:
• Όλοι οι επηρεαζόμενοι επιθυμούν να λύσουν τη διαφορά τους
• Να είναι όλοι έτοιμοι για υποχωρήσεις
• Να είναι όλοι ειλικρινείς
• Να μην ενδιαφέρονται μόνο για το προσωπικό συμφέρον αλλά και για το καλώς νοούμενο συμφέρον των άλλων.
• Να κάνουν εποικοδομητικές εισηγήσεις.
Με βάση όλες τις πιο πάνω προϋποθέσεις αλλά και τις επιδιώξεις του Προγράμματος είναι φανερό ότι για την σωστή εφαρμογή του χρειάζεται σωστός προγραμματισμός των δραστηριοτήτων.
Οργανώθηκε λοιπόν πρόγραμμα δραστηριοτήτων για όλο το σχολείο αλλά ειδικά για τους μεγαλύτερους μαθητές από τους οποίους κάποιοι επιλέγηκαν για να αποτελέσουν την ομάδα των παιδιών τα οποία εκπαιδεύονται σαν διαμεσολαβητές.
Η ομάδα των διαμεσολαβητών εκπαιδεύτηκε στην καλλιέργεια των βασικών δεξιοτήτων επικοινωνίας και συμβουλευτικής οι οποίες είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη του ρόλου του διαμεσολαβητή.
Στο τέλος της εκπαίδευσής τους, τα μέλη της ομάδας θα είναι θεωρητικά καταρτισμένα και θα έχουν εξασκηθεί πρακτικά ώστε να επιλύουν διαφορές με τη μέθοδο της διαμεσολάβησης.
Ενδεικτικά αναφέρουμε κάποιες:
1. Δημιουργία ομαδικών και προσωπικών Συμβολαίων μετά από συζητήσεις ανάμεσα στα παιδιά και με τον υπεύθυνο δάσκαλο
2. Έκδοση κώδικα συμπεριφοράς στις τάξεις και του σχολείου από το μαθητικό συμβούλιο
3. Διάφορα παιχνίδια / δραστηριότητες μέσα στις τάξεις με σκοπό την ενδυνάμωση των σχέσεων / δεσμών ανάμεσα τους μαθητές (θα υπάρχει μια τράπεζα υλικού την οποία θα συμβουλεύονται οι δάσκαλοι)
4. Βιωματικά ενημερωτικά εργαστήρια προς τους δασκάλους του σχολείου με απώτερο σκοπό την εφαρμογή του προγράμματος από όλα τα μέλη του σχολείου.
5. Βιωματικά εργαστήρια για τα παιδιά και τους γονείς σε ελεύθερα απογεύματα, κατόπιν συνεννόησης και με το Σύνδεσμο Γονέων.
6. Κουτί επικοινωνίας: θα υπάρχει στην κάθε τάξη ξεχωριστά, αλλά και ένα κουτί για ολόκληρο το σχολείο. Θα αφιερώνεται χρόνος για συζήτηση των απόψεων των μαθητών και επίλυση διαφορών / προβλημάτων
7. Ημέρες ταλέντων όπου τα παιδιά θα παρουσιάσουν ένα ταλέντο τους (στο χορό, τραγούδι, αθλητισμό, ζωγραφική κτλ) και θα επαινεθούν παιδιά με κρυμμένα ταλέντα
8. Υπευθυνότητες σε μαθητές για αλληλοβοήθεια και στήριξη (Α΄ Βοήθειες, Ασφάλεια, Καθαριότητα, Βοήθεια στην καντίνα κτλ)
9. Ημερίδες / ώρες με παιχνίδια ανάμεσα σε διαφορετικές τάξεις, αλλά και σε ομάδες όπου θα αναμιγνύονται παιδιά από διάφορες τάξεις (για σύσφιξη των δεσμών των μαθητών της ίδιας τάξης αλλά και όλου του σχολείου μεταξύ τους.
10. Δημιουργία ομάδας μαθητών – διαμεσολαβητών για πρόληψη της παραβατικότητας και επίλυση των διαφορών και συγκρούσεων μεταξύ μαθητών.
Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς θα καταγράφονται δραστηριότητες και θα φυλάσσεται υλικό από όλους τους συναδέλφους για αξιολόγηση και ανατροφοδότηση, σε ειδικό φάιλ. Θα υπάρχει τράπεζα υλικού που θα ανανεώνεται και θα αποτελεί σημείο αναφοράς για όλους τους δασκάλους της σχολικής μονάδας.
A. Βασικές Δεξιότητες Επικοινωνίας
«Επικοινωνούμε καλύτερα όταν ακούμε καλύτερα.»
Είναι γεγονός ότι στις μέρες μας η επικοινωνία μεταξύ μας έχει γίνει πολύ δύσκολη. Ιδιαίτερα η επικοινωνία μεταξύ των γονιών και παιδιών. Πολύ συχνά οι γονείς παραπονιούνται ότι τα παιδιά τους δεν τους ακούνε ενώ το ίδιο παράπονο θα ακουστεί και από τα παιδιά – κυρίως τους εφήβους- για τους γονείς τους.
Το πρόβλημα αυτό, βέβαια δεν έχει περάσει απαρατήρητο από τους ειδικούς. Αντιθέτως έχει εντοπιστεί και έχουν μελετηθεί πολλοί τρόποι αντιμετώπισής του. Οι περισσότερες απόψεις συγκλίνουν στο γεγονός ότι πρέπει να δίνουμε πλέον έμφαση στην καλλιέργεια και ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Η πρώτη δεξιότητα επικοινωνίας η οποία κρίνεται ότι πρέπει να καλλιεργείται είναι η Ενεργητική Ακρόαση.
Ένας ενεργητικός ακροατής:
• Ακούει χωρίς να διακόπτει.
• Συγκεντρώνεται και συγκρατεί αυτά που ακούει.
• Δεν αντιδρά άμεσα σε αυτά που ακούει.
• Κατανοεί τα κύρια σημεία του περιεχομένου καθώς και τα συναισθήματά του ομιλητή.
• Επιβεβαιώνει αυτά που αντιλαμβάνεται κατά τη διάρκεια της ακρόασης. «δηλαδή ένιωσες ........»
• Αποφεύγει τις άσχετες με το θέμα ερωτήσεις και επικεντρώνεται σε ερωτήσεις που θα τον βοηθήσουν να κατανοήσει την κατάσταση.
• Χρησιμοποιεί αντανακλαστικές ερωτήσεις και φράσεις όπως: «δηλαδή ..... αυτό που λες είναι ότι ....» για να ελέγξει αν έχει κατανοήσει σωστά αυτά που του λένε.
« Η γλώσσα κόκαλα δεν έχει μα κόκαλα τσακίζει»
Ανατροφοδότηση.
Η δεύτερη δεξιότητα επικοινωνίας η οποία συμπληρώνει την πρώτη είναι ή ικανότητα να δίνουμε και να παίρνουμε Ανατροφοδότηση. Ανατροφοδότηση κυριολεκτικά σημαίνει τροφοδοτώ εκ νέου. Στην εκπαίδευση εννοούμε τις πληροφορίες που παίρνει ο εκπαιδευτικός από τους μαθητές του ως αποτέλεσμα της αξιολόγησης του και τις οποίες χρησιμοποιεί ξανά για να βελτιώσει τις γνώσεις τους.
Στην καλλιέργεια των δεξιοτήτων επικοινωνίας, ο όρος δίνω ανατροφοδότηση σημαίνει συνήθως δίνω απάντηση σε κάποιον, και παίρνω ανατροφοδότηση σημαίνει ακούω από κάποιον την απάντηση που έχει να μου δώσει.
Πολλές φορές οι συγκρούσεις δημιουργούνται επειδή οι απαντήσεις που δίνουμε ερμηνεύονται με διαφορετικό τρόπο από αυτόν που θα θέλαμε. Επίσης πολλές φορές ερμηνεύουμε οι ίδιοι λάθος τα μηνύματα που θέλουν να μας δώσουν οι άλλοι.
Αν καταφέρουμε να δίνουμε και να δεχόμαστε τα μηνύματα με το σωστό τρόπο, οι συγκρούσεις σίγουρα θα είναι λιγότερες.
ΔΙΝΟΝΤΑΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ:
Η στάση αυτή υιοθετείται όταν θέλουμε να στείλουμε ένα μήνυμα για μια συγκεκριμένη συμπεριφορά του συνομιλητή μας.
• Πώς στέλλουμε το μήνυμα :
• Ξεκινούμε με θετικές εντυπώσεις για να στηρίξουμε π.χ. Τα πήγες πολύ καλά σε αυτό το σήμείο..
• Έχουμε πάντα υπόψη για ποια συγκεκριμένη συμπεριφορά θα δώσουμε ανατροφοδότηση π.χ. θα ήθελα να μιλήσουμε για τον τρόπο που διαβάζεις.
• Δεν παρουσιάζουμε τη γνώμη μας σαν μια αντικειμενική αλήθεια, αλλά σαν μια προσωπική άποψη π.χ. Πιστεύω ότι θα μπορούσες να μιλήσεις πιο ήρεμα.
ΠΑΙΡΝΟΝΤΑΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ:
Η στάση αυτή υιοθετείται όταν κάποιος άλλος θέλει να μας δώσει ένα μήνυμα για μια συγκεκριμένη συμπεριφορά του συνομιλητή μας.
• Πώς δεχόμαστε το μήνυμα :
• Αντιλαμβανόμαστε το μήνυμα σαν μια προσωπική άποψη π.χ. Αυτό που μου είπε είναι η προσωπική του άποψη και όχι όλων.
• Αρχικά χωρίς να διακόψουμε, ακολούθως αν δεν έχουμε καταλάβει κάτι κάνουμε διευκρινιστικές ερωτήσεις
• Δεχόμαστε το μήνυμα για προβληματισμό. Δεν μπαίνουμε στην διαδικασία να δικαιολογηθούμε ή να αμυνθούμε.
Τις πλείστες φορές η αφορμή μιας συζήτησης είναι ένα πρόβλημα το οποίο αντιμετωπίζει ο ένας από τους συνομιλητές. Οι περισσότεροι θεωρούν υποχρέωσή τους να δώσουν λύσεις σε αυτό, ιδιαίτερα αν το άτομο που αντιμετωπίζει το πρόβλημα είναι νεαρότερης ηλικίας. Αυτό όμως δε βοηθά πάντα το άτομο που έχει το πρόβλημα. Ενδεχομένως μάλιστα να φέρει και αντίθετα αποτελέσματα καθώς ο μεγαλύτερος θα δείξει «πως τα ξέρει όλα» και «πως δε δείχνει εμπιστοσύνη στους άλλους».
Σε αυτή την κατάσταση χρειάζεται να καλλιεργήσουμε δεξιότητες συμβούλου.
Β. Συμβουλευτική
Δεξιότητες καλού συμβούλου:
Ένας σύμβουλος πάντα:
• Είναι εχέμυθος.
• Ακούει τον άλλο προσεκτικά.
• Εφαρμόζει ενεργητική ακρόαση (δε διακόπτει, δεν ρωτά για λεπτομέρειες κτλ) .
• Προσπαθεί να βοηθήσει κάποιον:
1. Να κατανοήσει το πρόβλημά του.
2. Να εντοπίσει μόνος του τις λύσεις που θα το βοηθήσουν να λύσει το πρόβλημά του.
3. Να νιώσει πώς έχει κάποιο να μοιραστεί το πρόβλημά του.
Ένας σύμβουλος ποτέ:
• Δε δίνει έτοιμες λύσεις. (π.χ. πρέπει να κάνεις αυτό...)
• Δεν κρίνει αυτό που ακούει. (π.χ. αυτό που έκανες δεν ήταν σωστό)
• Δεν ασχολείται με λεπτομέρειες με το θέμα συζήτησης
• Δεν αφήνει το κύριο θέμα και ψάχνει για τις αιτίες του. (π.χ. γιατί άραγε έκανες αυτό;)
• Δεν αποπροσανατολίζει τη συζήτηση με βάση τις δικές του προηγούμενες εμπειρίες. (π.χ. μου έτυχε και μένα μια φορά κάτι χειρότερο......)
Στις περιπτώσεις επικοινωνίας γονιών παιδιών οι απόκτηση δεξιοτήτων επικοινωνίας από μέρους των γονιών είναι ίσως ο καλύτερος τρόπος για να καλλιεργηθούν οι ανάλογες δεξιότητες και στα παιδιά. Με την καλλιέργεια και την εφαρμογή των πιο πάνω εισηγήσεων, η επικοινωνία μεταξύ μας γίνεται πολύ πιο εύκολη και πιο αποδοτική. Επίσης, εφόσον ζητούμενο στη σωστή ανατροφή είναι η αυτονομία του παιδιού, τότε η παροχή έτοιμων λύσεων δεν αποτελεί σίγουρα την καλύτερη προετοιμασία. Ο καλός γονιός και ο καλός σύμβουλος είναι τελικά αυτός ο οποίος βάζει στο σωστό δρόμο και αφήνει το παιδί μόνο του να προχωρήσει. Ο σωστός δρόμος είναι οι αρχές που θα έχει πάρει όχι από τα λόγια αλλά από τις πράξεις μας, και οι επιλογές του θα το οδηγήσουν στην υπευθυνότητα αλλά και στην αυτονομία.
Γ. Διαμεσολάβηση
Τι είναι η διαμεσολάβηση;
Διαμεσολάβηση είναι μέθοδος επίλυσης συγκρούσεων, κατά την οποία οι εμπλεκόμενοι σε μια διαφωνία ή σύγκρουση προσπαθούν με τη βοήθεια του διαμεσολαβητή να καταλήξουν σε μια λύση αποδεκτή από όλους. Αν και ακούγεται πολύπλοκο στην πραγματικότητα είμαστε αντιμέτωποι καθημερινά με συγκρούσεις που θα μπορούσαν να επιλυθούν με τη μέθοδο αυτή. Π.χ. η διαφωνία με το ποιος θα καθίσει με ποιον στο θρανίο ή ποιο αδελφάκι θα πάρει πρώτο το παιχνίδι κτλ.
Πότε εφαρμόζεται;
ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΡΟΥΠΟΘΕΣΕΙΣ ΓΙΑ ΝΑ ΥΠΑΡΞΕΙ ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗ
• Όλοι οι επηρεαζόμενοι επιθυμούν να λύσουν τη διαφορά τους
• Είναι όλοι έτοιμοι για υποχωρήσεις
• Είναι όλοι ειλικρινείς
• Δεν ενδιαφέρονται μόνο για το προσωπικό συμφέρον αλλά επιθυμούν και το καλώς νοούμενο συμφέρον της αντίθετης πλευράς
• Κάνουν εποικοδομητικές εισηγήσεις.
Πώς επιλύεται μια διαφορά με διαμεσολάβηση;
Μια συνάντηση για επίλυση μιας διαφοράς με διαμεσολάβηση λαμβάνει χώρα σε προκαθορισμένο χρόνο και σε ειδικά διαρρυθμισμένο χώρο όπου δε θα υπάρχουν εξωτερικοί παράγοντες που θα δυσχεραίνουν την επικοινωνία. Ο διαμεσολαβητής κάθεται στη μέση των δύο αντίπαλων πλευρών και φροντίζει να ακολουθηθεί πιστά η πιο κάτω διαδικασία.
Εισαγωγή:
Ο διαμεσολαβητής:
• Ξεκαθαρίζει το σκοπό της συνάντησης (επίλυση της διαφοράς)
• Ξεκαθαρίζει την ουδετερότητα της θέσης του ως διαμεσολαβητής.
• Θέτει τους κανόνες της συνάντησης ( κανένας δεν μπορεί να διακόψει ή να προσβάλει τον άλλο).
• Διασφαλίζει ότι θα τηρηθεί εχεμύθεια σε όλα όσα θα ειπωθούν.
• Εξασφαλίζει την αποδοχή όλων των πιο πάνω από τους εμπλεκόμενους.
Παρουσίαση των θέσεων:
• Οι δύο πλευρές παρουσιάζουν το πρόβλημα όπως το βλέπουν από τη δική τους πλευρά.
Ο χρόνος μοιράζεται ισομερώς στις δύο πλευρές ώστε να διατηρείται το αίσθημα της ισότητας.
Είναι πολύ σημαντικό το θέμα να παρουσιάζεται χωρίς να προσβάλλεται η άλλη πλευρά.
• Οι δύο πλευρές με τη βοήθεια του διαμεσολαβητή καταλήγουν σε συμφωνία για το πώς έγιναν τα γεγονότα.
Διαλεύκανση του παρελθόντος και των κινήτρων :
• Με διασαφηνιστικές ερωτήσεις ο διαμεσολαβητής βοηθά ώστε να ξεκαθαριστεί εντελώς το παρελθόν της διένεξης καθώς και τα κίνητρα της κάθε πλευράς.
• Επίσης φροντίζει ώστε να παρουσιάσει η κάθε πλευρά τα συναισθήματα που ένιωσε, τις ανάγκες που έχει καθώς και τις απαιτήσεις της από την άλλη πλευρά.
• Αν κριθεί αναγκαίο για να υποβοηθήσει το έργο του μπορεί να ζητήσει από τους εμπλεκόμενους να αλλάξουν ρόλους - πλευρές
Αναζήτηση λύσεων
• Ο διαμεσολαβητής ζητά από τους εμπλεκόμενους να σκεφτούν και να προτείνουν τις δικές τους λύσεις στο πρόβλημα. ( αν χρειάζεται οι λύσεις δίνονται γραπτώς σε καρτέλλες)
• Οι λύσεις ανακοινώνονται και συζητούνται ώστε να επιλεχτούν οι καλύτερες κατά την άποψη των εμπλεκομένων.
• Με βάση τις λύσεις που επιλέχτηκαν υπογράφεται «συμβόλαιο» συμφωνία μεταξύ των εμπλεκομένων η οποία διασφαλίζει ότι δε θα επαναληφθούν συγκρούσεις μεταξύ τους.
Σημαντικά:
• Η διαδικασία αυτή εφαρμόζεται μόνο αν ισχύουν οι προϋποθέσεις της ( βλ. πιο πάνω.)
• Στην περίπτωση που κατά τη διάρκεια της συνάντησης μια ή και οι δύο πλευρές παραβούν κάποιο από τους κανόνες που ορίστηκαν από την αρχή, η διαδικασία σταματά.
• Εάν μετά το τέλος της συνάντησης το «συμβόλαιο» υπογραφτεί αλλά δεν τηρηθεί δε φέρει ευθύνη ο διαμεσολαβητής αλλά ούτε και μπορεί να επιβάλει ποινές για αυτό.
• Με τη διδασκαλία και εφαρμογή αυτής της μεθόδου δεν έχουμε την εντύπωση ότι θα εξαλειφτούν μαγικά όλες οι συγκρούσεις και οι διαφωνίες των παιδιών. Είναι μια διαδικασία της οποίας τα αποτελέσματα αργούν να φανούν.
• Αισιοδοξούμε όμως ότι διδάσκουμε στα παιδιά ένα άλλο τρόπο επίλυσης των διαφορών τους χωρίς βία.
Θεοδώρα Παναγή
Διασκευή υλικού από το σεμινάριο:
«Μοντέλο Επικοινωνίας για
Διαμεσολαβητές και
Συντονιστές μαθητές»
Σχολικό σύνταγμα
1. Χαιρετισμός από τον επιθεωρητή κ. Χριστάκη Κουφαλίδη
Η ειλικρινής και πάνω σε δημοκρατική βάση συνεργασία όλων των φορέων της εκπαίδευσης αποτελούσε ανέκαθεν αναγκαία προϋπόθεση για μεγιστοποίηση των στόχων της Παιδείας. Στα πλαίσια αυτής της συνεργασίας εντάσσεται και η στενή επαφή σχολείου – οικογένειας, που αποτελεί αδήριτη ανάγκη στο σημερινό πολύπλοκο κόσμο που ζούμε, αν αναλογιστούμε την ισχυρή αρνητική επίδραση που ασκούν παράγοντες πέραν του σχολικού και οικογενειακού περιβάλλοντος πάνω στο παιδί.
Το σχολείο στην προσπάθειά του για στενή και εποικοδομητική συνεργασία και επικοινωνία με τους γονείς ετοίμασε το Σχολικό Σύνταγμα με στόχο να θέσει τα όρια συμπεριφοράς των παιδιών και να συμβάλει στη βελτίωση της συνεργασίας σχολείου – οικογένειας.
Με χαρά χαιρετίζω την έκδοση αυτή του σχολείου μας και συγχαίρω όλους όσοι εργάστηκαν για την πραγματοποίηση αυτής της προσπάθειας. Εύχομαι κάθε επιτυχία στο έργο του σχολείου.
Ο ΕΠΙΘΕΩΡΗΤΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΧΡΙΣΤΑΚΗΣ ΚΟΥΦΑΛΙΔΗΣ
2. Χαιρετισμός από τον πρόεδρο του Κοινοτικού Συμβουλίου κ. Άρη Κωνσταντίνου.
Με ιδιαίτερη χαρά και ικανοποίηση χαιρετίζω την έκδοση του «Σχολικού Συντάγματος» του Δημοτικού Σχολείου της Κοινότητας Αστρομερίτη.
Η έκδοση αυτή αποτελεί συλλογική προσπάθεια του διδακτικού προσωπικού του σχολείου μας που φανερώνει την αγάπη που νιώθουν οι δάσκαλοι για τα παιδιά, το ζήλο με τον οποίο εργάζονται για σωστή αγωγή των παιδιών αλλά και το ενδιαφέρον τους για καλύτερη και πληρέστερη ενημέρωση μας με την ανάπτυξη στενότερης επικοινωνίας και συνεργασίας με τους γονείς.
Η στενή συνεργασία σχολείου και οικογένειας, σαν οι βασικότεροι παράγοντες αγωγής των παιδιών, όσο στενότερη και ειλικρινής είναι τόσο καλύτερα και θα είναι τα αποτελέσματα και οι επιτυχίες του σχολείου μας.
Η Σχολική Εφορεία σε συνεργασία με το προσωπικό του Δημοτικού Σχολείου και με τον Σύνδεσμο Γονέων, θα προσπαθεί για την βελτίωση των συνθηκών μάθησης με την παροχή υλικών αγαθών αλλά και εξοπλισμού και κτιριακών εγκαταστάσεων.
Συγχαίρω θερμά την Διεύθυνση και το Προσωπικό του σχολείου μας για την πρωτοβουλία τους στην έκδοση αυτή, ενεργοποιώντας μάλιστα και τους μαθητές του σχολείου.
Η Σχολική Εφορεία Αστρομερίτη θα είναι πάντοτε στο πλευρό του σχολείου μας, για το καλό των παιδιών μας και την πρόοδο της Κοινότητας μας.
ΑΡΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ
ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΦΟΡΕΙΑΣ ΑΣΤΡΟΜΕΡΙΤΗ
3. Χαιρετισμός από τον πρόεδρο του Συνδέσμου Γονέων
Είναι με ιδιαίτερη θέρμη που χαιρετίζω αυτή την πρωτοβουλία της Διεύθυνσης και του Διδακτικού προσωπικού του σχολείου μας , που σε συνεργασία με το Κοινοτικό Συμβούλιο και τον Σύνδεσμο Γονέων, θα προσπαθήσουμε να δώσουμε στα παιδιά μας τις πραγματικές αξίες της Δημοκρατίας, γιατί η Δημοκρατία δεν είναι μόνο δικαιώματα αλλά και υποχρεώσεις. Όσο διεκδικούμε τα δικαιώματά μας πρέπει άλλο τόσο να κατανοούμε τις υποχρεώσεις μας.
Εμείς σαν Σύνδεσμος Γονέων, σε συνεργασία με όλους τους γονείς, σας υποσχόμαστε ότι μέσα στα πλαίσια των δυνατοτήτων μας και στη βάση του εθελοντισμού, θα προσπαθήσουμε να μεταφέρουμε τα μηνύματα που πηγάζουν μέσα από το «Σχολικό Σύνταγμα» στα παιδιά μας, ούτως ώστε να γίνουν σωστοί άνθρωποι σε μία πιο ανθρώπινη κοινωνία.
ΠΕΤΡΟΣ ΠΕΤΡΟΥ
ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΣΥΝΔΕΣΜΟΥ ΓΟΝΕΩΝ
4. «ΣΧΟΛΙΚΟ ΣΥΝΤΑΓΜΑ»
ΠΛΑΙΣΙΟ ΓΕΝΙΚΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ
Π ρ ό λ ο γ ο ς
Ο Γενικός Κώδικας Συμπεριφοράς των παιδιών του Δημοτικού Σχολείου Αστρομερίτη διαμορφώθηκε με τη συνεργασία και τη συμβολή του Διδακτικού Προσωπικού και της Μαθητικής Κοινότητας του Σχολείου, μέσα από δημοκρατικές διαδικασίες.
Με βάση τους Κώδικες Συμπεριφοράς όλων των τάξεων, που καταρτίστηκαν ανάλογα με τα ιδιαίτερα προβλήματα των παιδιών, των τάξεων και το σχετικό Κώδικα που αποστέλλεται από το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού, το Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο, υπό την καθοδήγηση της διευθύντριας κας Αφροδίτης Κυπριανού , αφού επεξεργάστηκαν και ομαδοποίησαν τους κανόνες όλων των τάξεων κατέληξαν στον ακόλουθο Κώδικα Συμπεριφοράς που στοχεύει στα εξής:
• Αυτοσεβασμό
• Αυτοπειθαρχία
• Αλληλοσεβασμό
• Σεβασμό του σχολικού και ευρύτερου περιβάλλοντος
• Έμφαση στο «εμείς» και όχι στο «εγώ»
Αποφασίστηκε όπως ο Γενικός Κώδικας Συμπεριφοράς εκδοθεί και σταλεί προς όλους τους γονείς , για ενίσχυση της προσπάθειας του Σχολείου, για μια αποτελεσματικότερη πρακτική εφαρμογή του.
Α. ΚΩΔΙΚΑΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
1. Προς τον εαυτό μου
1.1. Φροντίζω την ατομική μου καθαριότητα. Αυτό αποτελεί ένδειξη σεβασμού προς τον εαυτό μου, τους δασκάλους μου, τους συμμαθητές μου και κυρίως το διπλανό μου.
1.2. Τα διαλείμματα πλένω τα χέρια μου πριν και μετά το φαγητό.
1.3. Φροντίζω την εμφάνιση μου. Φορώ τη στολή μου (καθημερινή, επίσημη, Φυσικής Αγωγής), σύμφωνα με τους κανονισμούς και τις οδηγίες του σχολείου.
1.4. Εκτελώ καθημερινά την εργασία που μου αναθέτει ο δάσκαλος, τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι. Παρουσιάζω στο δάσκαλό μου την καλύτερη δυνατή εργασία, που μπορώ να κάνω.
1.4.1. Ετοιμάζω τη τσάντα μου από το βράδυ με όλα τα μαθήματα της επόμενης μέρας με βάση το Ωρολόγιο Πρόγραμμα της τάξης μου, δίνοντας την απαραίτητη σημασία σε όλα τα μαθήματα. Δε ξεχνώ τα υλικά και μέσα που χρειάζομαι για τα μαθήματα: Επιστήμη, Σχεδιασμός και Τεχνολογία, Τέχνη, Οικιακή Οικονομία και Μουσική.
1.4.2. Διατηρώ τα τετράδια, τα βιβλία και τα φυλλάδιά μου καθαρά και τακτοποιημένα στη τσάντα μου.
1.5. Το πρωί έρχομαι έγκαιρα στο σχολείο, ώστε να εκτελώ τις πρωινές μου υποχρεώσεις μέσα και έξω από την τάξη.
1.6. Είμαι προσεκτικός την ώρα του μαθήματος και δε σχολιάζω οτιδήποτε δεν έχει σχέση με αυτό.
1.7. Ενημερώνω τους γονείς μου για τη λειτουργία του σχολείου. Τους δίνω τις γραπτές ανακοινώσεις των Δασκάλων και του Συνδέσμου Γονέων.
1.8. Σε περίπτωση παραπτώματός μου αναγνωρίζω το λάθος μου, απολογούμαι γι’ αυτό, δέχομαι με αξιοπρέπεια την τιμωρία μου και καταβάλλω συνειδητή προσπάθεια να επανορθώσω και να μην επαναλάβω το ίδιο λάθος.
2. Προς την τάξη και τους συμμαθητές μου
2.1. Σέβομαι τους συμμαθητές μου τόσο την ώρα του μαθήματος όσο και την ώρα του διαλείμματος. Αποφεύγω να τους πληγώνω με τις πράξεις ή τα λόγια μου.
2.2. Αποδέχομαι τους συμμαθητές μου, έστω κι αν εκφράζουν διαφορετικές γνώμες από τις δικές μου, έστω κι αν προέρχονται από άλλη χώρα.
2.3. Βοηθώ τα παιδιά που δυσκολεύονται και κάνουν λάθη, δεν τα περιγελώ γιατί «ουδείς αλάνθαστος».
2.4. Όταν παίζω με τους φίλους μου, δέχομαι τη νίκη αλλά και την ήττα. Σημασία έχει το «ευ αγωνίζεσθαι».
2.5. Ζητώ και παίρνω με ευγένεια το λόγο για να μιλήσω. Παρακολουθώ με υπομονή το συμμαθητή μου που μιλά, τον ακούω προσεκτικά χωρίς να τον διακόπτω.
2.6. Όταν τελειώνω την εργασία μου ή λείπει ο δάσκαλος από την τάξη, ασχολούμαι με κάτι άλλο «δημιουργικό», χωρίς να ενοχλώ κανένα.
.
2.7. Λύω τις διαφορές μου με ψυχραιμία, πείθω το συμμαθητή μου για το λάθος του και καταλήγω σε φιλία.
2.8. Πειθαρχώ στους κανονισμούς της τάξης μου, εφ’ όσον αυτοί έχουν καθιερωθεί μετά από τη δημοκρατική απόφαση όλων μας.
2.9. Μπαίνω στην τάξη μου η ώρα 7:30, εκτελώ οποιαδήποτε καθήκοντα έχω αναλάβει κι ετοιμάζω τα μαθήματα του α΄ογδοντάλεπτου.
2.10. Ετοιμάζω τα μαθήματα του επόμενου ογδοντάλεπτου, πάντα πριν βγω για διάλειμμα.
2.11. Σέβομαι την περιουσία της τάξης. Διατηρώ το θρανίο, τα έπιπλα, τους τοίχους και ό,τι άλλο βρίσκεται γύρω μου πάντα καθαρά και καινούργια.
2.12. Βγαίνω από την τάξη κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων, εκτός και εάν υπάρχει λόγος. Όταν κτυπήσει το κουδούνι έρχομαι αμέσως στην τάξη.
2.13. Όταν πηγαίνω σε κάποια τάξη, για κάποιο λόγο, κτυπώ την πόρτα, ζητώ συγνώμη για τη διακοπή και εξηγώ με ευγένεια στο δάσκαλο το λόγο για τον οποίο διέκοψα το μάθημα.
3. Προς τους δασκάλους, τους γονείς και άλλα πρόσωπα
3.1. Τους μιλώ με ευγένεια και στον πληθυντικό.
3.2. Εκτιμώ και σέβομαι όλους τους δασκάλους του σχολείου, τους γονείς μου και όλους τους μεγαλύτερους.
3.3. Συνεργάζομαι μαζί τους και πειθαρχώ στους κανονισμούς που έχουμε συναποφασίσει.
4. Προς τα Εθνικά – Θρησκευτικά Σύμβολα
4.1. Σέβομαι τα εθνικά και θρησκευτικά σύμβολα του
κράτους μας αλλά και των άλλων κρατών.
4.2. Δείχνω πάντα σεβασμό προς τις σημαίες του
κράτους μας: την κυπριακή, ως το σύμβολο του
κράτους μας και την ελληνική, ως το σύμβολο του
έθνους μας.
5. Προς το σχολείο (στην αυλή – ώρα διαλείμματος) και το ευρύτερο περιβάλλον.
5.1. Φροντίζω ώστε όλος ο σχολικός χώρος να είναι καθαρός, συγυρισμένος και ωραίος..
5.2. Ρίχνω όλα τα άχρηστα αντικείμενα στους σκουπιδοτενεκέδες.
5.3. Όταν κτυπήσει το κουδούνι για να μπω ή να βγω από την τάξη, διακινούμαι ήσυχα, χωρίς να τρέχω ή να σπρώχνω. Μιλώ σε χαμηλούς τόνους και δεν προκαλώ ενοχλήσεις.
5.4. Αποφεύγω να διακινούμαι στις βεράντες ή στους διαδρόμους του σχολείου. Χρησιμοποιώ τους χώρους που έχουν οριστεί από το σχολείο.
5.5. Όταν παίζω, προσέχω τόσο την προσωπική μου ασφάλεια, όσον και των συμμαθητών μου.
5.6. Περιμένω τη σειρά μου στο κυλικείο. Βοηθώ τα μικρά παιδιά να εξυπηρετηθούν πρώτα. Ζητώ κάτι με ευγένεια.
5.7. Αγαπώ το σχολείο μου. Φροντίζω και προστατεύω καθετί που βρίσκεται σ’ αυτό.
5.8. Προσέχω τη συμπεριφορά μου κατά τη διάρκεια επισκέψεων, εκδρομών, εκκλησιασμών κ.τ.λ. Η καλή συμπεριφορά τιμά όχι μόνο τον εαυτό μου αλλά το δάσκαλο, την οικογένεια, το σχολείο και την κοινότητα μου.
Γ. ΠΡΟΛΗΠΤΙΚΑ, ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΑ ΜΕΤΡΑ – ΚΥΡΩΣΕΙΣ
Γενικός στόχος του σχολείου δεν είναι η τιμωρία του μαθητή που «απειθαρχεί» ή «αποκλίνει» από την τήρηση του Κώδικα Συμπεριφοράς. Αντίθετα, είναι η πρόληψη, με θετικές ενισχύσεις, στο μαθητή που τείνει να παρουσιάσει αντικοινωνική ή προβληματική συμπεριφορά. Τέτοια προληπτικά – διορθωτικά μέτρα μπορεί να είναι τα εξής:
1. Ο θεσμός του «Μαθητή Συμβούλου»
Παιδιά που παρουσιάζουν προβλήματα συμπεριφοράς μπαίνουν υπό την καθοδήγηση και επίβλεψη μεγαλύτερων παιδιών του σχολείου, που διακρίνονται για το ήθος τους, τη σοβαρότητά τους κι έχουν αίσθημα ευθύνης. Τα επιβλέπουν πολύ διακριτικά χωρίς να τα μειώνουν. Κατά καιρούς γίνεται αξιολόγηση του θεσμού, και πάλι κατά πολύ διακριτικό τρόπο ώστε να μη θίγονται παιδιά. Γίνεται αντικατάσταση των «Μαθητών Συμβούλων» από άλλους εξίσου υπεύθυνους μαθητές.
2. Σε περιπτώσεις αντιπαραθέσεων, αν είναι διάλειμμα, τα παιδιά θα πρέπει:
2.1. Να προσπαθούν πρώτα να λύουν μεταξύ τους τις διαφορές
τους, με συζήτηση.
2.2. Ν’ αποτείνονται στους μαθητές του Κεντρικού Μαθητικού
Συμβουλίου που είναι «Παιδονόμοι» και στη συνέχεια, αν
εξακολουθεί το πρόβλημα, ν’ αποτείνονται, για βοήθεια,
στο δάσκαλο της Παιδονομίας της ημέρας.
2.3. Εάν το περιστατικό έγινε στην τάξη, θα του επιληφθεί ο
δάσκαλος της τάξης.
2.4. Οδηγείται το πρόβλημα στη διευθύντρια του σχολείου, αν
όλες οι άλλες προηγούμενες διαδικασίες δεν έχουν
θεραπεύσει την εκάστοτε προβληματική συμπεριφορά.
2.5. Ο μαθητής που φτάνει στη διευθύντρια για απειθαρχία,
αφού του γίνουν οι δέουσες συστάσεις, υπογράφει το παράπτωμα του και οι γονείς ενημερώνονται άμεσα. Ο μαθητής σε αυτή την περίπτωση, αλλά και στις περιπτώσεις 2.1., 2.2., 2.3., μπορεί να εισηγηθεί μόνος του τρόπους με τους οποίους θα επιβληθούν κυρώσεις στον εαυτό του, ανάλογα με το μέγεθος του παραπτώματος του.
Η παραπομπή μαθητή που «απειθαρχεί» στη διευθύντρια είναι καλά ν’ αποφεύγεται διότι ο μαθητής σε αυτή την περίπτωση είναι δυνατόν να δεχτεί κυρώσεις όπως αυτές αναφέρονται στο Νόμο για την πειθαρχία, σημείο (5)(β)*.
Ο ΠΕΡΙ ΣΤΟΙΧΕΙΩΔΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΕΩΣ ΝΟΜΟΣ ΤΟΥ 2008
*(5)(β) Στις σοβαρές περιπτώσεις, όπου παρά τη λήψη των πιο πάνω μέτρων (παρατήρηση, επίπληξη ιδιαιτέρως, επίπληξη ενώπιον του κηδεμόνα) το παιδί συνεχίζει να παρουσιάζει την ίδια συμπεριφορά, ο διδασκαλικός σύλλογος αναλαμβάνει την εξέταση της περίπτωσης. Ο διδασκαλικός σύλλογος, ανάλογα με τα πορίσματα της εξέτασης, μπορεί να χρησιμοποιήσει τα ακόλουθα πειθαρχικά μέτρα:
(βα) Αποζημίωση για την προξενηθείσα υλική ζημιά.
(ββ) Υποχρεωτική προσφορά κοινωνικής εργασίας μέσα στο σχολείο, στα πλαίσια των συνηθισμένων δραστηριοτήτων που αναλαμβάνουν τα παιδιά.
(βγ) Στέρηση συμμετοχής σε ενδοσχολικές δραστηριότητες για μια μόνο περίοδο από μια μέχρι τριάντα συνεχόμενες ημέρες μέσα στο ίδιο σχολικό έτος.
5(γ)Σε πολύ σοβαρές περιπτώσεις, όπου παρά τη λήψη των πιο πάνω μέτρων το παιδί εξακολουθεί να παρουσιάζει την ίδια συμπεριφορά, ο διδασκαλικός σύλλογος συστήνει τριμελή ομάδα εξέτασης της περίπτωσης υπό την προεδρία του διευθυντή. Η ομάδα αυτή, αν το κρίνει σκόπιμο, μπορεί να ζητήσει τη βοήθεια του εκπαιδευτικού ψυχολόγου ή οποιουδήποτε άλλου ειδικού επιστήμονα ή κρατικού λειτουργού κρίνει αναγκαίο. Τα πορίσματα της εξέτασης παραπέμπονται στο διδασκαλικό σύλλογο, ο οποίος μπορεί να αποφασίσει αλλαγή τμήματος του παιδιού ή παραπομπή της υπόθεσης στον υπεύθυνο επιθεωρητή του Επαρχιακού Γραφείου Παιδείας για περαιτέρω εξέταση.
5. ΣΧΟΛΕΙΟ – ΓΟΝΕΙΣ – ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
Ο κώδικας αυτός έγινε κατά πρώτον αντικείμενο συζήτησης από το Κ.Μ.Σ. και μετά από το Διδακτικό Προσωπικό. Στη συνέχεια, έγινε συνεδρία με το Σύνδεσμο Γονέων , για σκοπούς ενημέρωσης αλλά και ανταλλαγής απόψεων, που θα μπορούσε να διαφοροποιήσει ή και βελτιώσει τον Κώδικα.
Το συντονισμό και τη γενική επιμέλεια για την έκδοση του Κώδικα ανέλαβε η διευθύντρια του Σχολείου, κα Αφροδίτη Κυπριανού.
Ως εκ τούτου, το σχολείο, σε άμεση συνεργασία με τους γονείς των παιδιών, θα καταβάλει συνειδητή προσπάθεια ώστε να εφαρμοστεί αποτελεσματικά απ’ όλα τα παιδιά αυτός ο Κώδικας Καλής Συμπεριφοράς.
Γονείς και παιδιά πρέπει να συζητήσουν αναλυτικά και με προσοχή όλα τα σημεία του κώδικα ώστε και στο σπίτι να ακολουθείται «η ίδια τακτική», για βελτίωση της συμπεριφοράς των παιδιών. Βασικό στοιχείο των προληπτικών διορθωτικών μέτρων είναι ο διάλογος – συζήτηση, η κατανόηση του λάθους από μέρους των παιδιών και η συμμετοχή τους στην επίλυση του, καθώς επίσης και η αποδοχή από μέρους τους των συνεπειών των πράξεων τους.
Απαραίτητο επίσης στοιχείο για τη βελτίωση της συμπεριφοράς των παιδιών αποτελεί η αυτοαξιολόγηση από μέρους των παιδιών, η σύγκριση δηλαδή του εαυτού τους, με τον εαυτό τους χθες… και σήμερα και η εξαγωγή χρήσιμων συμπερασμάτων.
Το σχολείο όμως εκτός της ιδιαίτερης σχέσης του με τους γονείς, δεν πρέπει να αποτελεί μια μονάδα αποξενωμένη από το υπόλοιπο κοινωνικό σύνολο, δηλαδή την υπόλοιπη κοινότητά μας. Γι’ αυτό πιστεύουμε ότι γι’ αποτελεσματικότερη πρακτική εφαρμογή του Κώδικα, καλόν είναι να ενημερωθεί ο καθένας, ώστε με το δικό του τρόπο να συμβάλει προς το σκοπό αυτό.
Στα πλαίσια αυτά απευθυνόμαστε και σε όλους τους γονείς που τα παιδιά τους αποφοίτησαν από αυτό το σχολείο και που συνηθίζουν να έρχονται τις απογευματινές ώρες εδώ, να τα συμβουλεύουν:
Να σέβονται και να διατηρούν καθαρό το σχολικό χώρο, γιατί αυτός αποτελεί περιουσία της Κοινότητας τους.
Να παίζουν στο γήπεδο αλλά, ν’ αποφεύγονται οι ζημιές και τα δυσάρεστα συνεπακόλουθα.
Να προστατεύουν το κτίριο, τα δέντρα, τα λουλούδια, τα κάγκελα, τα παγκάκια, τις πόρτες ποδοσφαίρου, το κιόσκι και ό,τι άλλο εκτίθεται εξωτερικά.
Σε περίπτωση ζημιάς, θα υποχρεούται η οικογένεια αυτού που προκάλεσε τη ζημιά να πληρώσει το ανάλογο χρηματικό ποσό για επανόρθωση της ζημιάς.
Σε περιπτώσεις επαναλαμβανόμενης ζημιάς ή άλλης ανάρμοστης συμπεριφοράς θα ειδοποιείται η Αστυνομία.
Να συμπεριφέρονται κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών τους κόσμια (ευγενικοί τρόποι και προσεγμένο λεξιλόγιο) και να εφαρμόζουν τους ορθούς τρόπους επίλυσης των προβλημάτων που παρουσιάζονται, ανάλογα με αυτά που εισηγείται ο Κώδικας Συμπεριφοράς.
6. ΟΡΙΑ ΣΧΕΣΕΩΝ ΣΧΟΛΕΙΟΥ – ΓΟΝΕΩΝ
Οπωσδήποτε το Σχολείο πρέπει να διατηρεί μια ανοιχτή γραμμή σωστής επικοινωνίας με τους γονείς των παιδιών. Τόσο σε θέματα επίδοσης στα διάφορα μαθήματα όσο και σε θέματα καλλιέργειας στάσεων των παιδιών και δεξιοτήτων, επιδιώκεται μια εποικοδομητική συνεργασία με τους γονείς.
Απαραίτητη είναι επίσης η στήριξη, εκ μέρους των γονιών για την εφαρμογή μιας καινοτομίας στο σχολείο. Επιβάλλεται ακόμα η συνεργασία τους για την επιτυχία εκδηλώσεων του σχολείου. Πολύ σημαντική εξάλλου είναι και η οικονομική στήριξη τους για την ικανοποίηση υλικών αναγκών του σχολείου.
Ενδείκνυται όμως να υπάρχουν και κάποια όρια στις σχέσεις σχολείου – γονιών, όρια που διασφαλίζουν την ομαλότερη και αποδοτικότερη λειτουργία του σχολείου.
Πολύ γενικά αναφέρουμε ότι:
τα Εκπαιδευτικά θέματα, (στόχοι, ύλη, μέθοδοι, αξιολόγηση,
κατανομή τάξεων, μαθημάτων, και υπευθυνότητες δασκάλων)
τα Διοικητικά θέματα (Οργάνωση τάξης, Οργάνωση – Διοίκηση Σχολείου) είναι αποκλειστικά έργο των εκπαιδευτικών του σχολείου.
Σ’ αυτές τις περιπτώσεις στους γονείς γίνεται:
ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ
ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗ
Και κάποια ... σχετικά:
1. Κανένας γονιός δεν πρέπει να έρχεται αυθαίρετα στο σχολείο και να διακόπτει το μάθημα ή να μιλήσει με κάποιο δάσκαλο, εκτός από τις προκαθορισμένες ώρες. Εάν υπάρχει πολύ σοβαρός λόγος, καλόν είναι να γίνεται προσυνεννόηση με τη διευθύντρια ή το δάσκαλο. Ο χρόνος των παιδιών είναι πολύτιμος και το σχολείο προσβλέπει στη μεγιστοποίηση του χρόνου μάθησης των παιδιών.
2. Παρακαλούνται οι γονείς των παιδιών να αφήνουν και να παραλαμβάνουν τα παιδιά τους στο κάγκελο του σχολείου. Είναι κι αυτό ένα μέσο που θα βοηθήσει τα παιδιά να νιώσουν ανεξάρτητα και υπεύθυνα.
3. Για την ασφάλεια των παιδιών, απαγορεύεται η είσοδος αυτοκινήτων στο χώρο του σχολείου.
4. Εάν υπάρχει σοβαρός λόγος, το σχολείο έχει για οποιαδήποτε ώρα «ανοικτές τις πόρτες του» στους γονείς.
5. Οι προσωπικές επαφές γονιών – δασκάλων αποδίδουν πολύ περισσότερο από την επικοινωνία μέσω τηλεφώνου. Όπου όμως, λόγω σοβαρών κωλυμάτων, δεν πραγματοποιούνται προσωπικές επαφές, καλόν είναι να επικοινωνούν οι γονείς και μέσω τηλεφώνου.
«Πάνω απ’ όλα η πρόοδος των παιδιών μας σε όλους
τους τομείς της σχολικής δράσης».
Επίλογος
Φίλε αναγνώστη,
Το έντυπο που κρατάς στα χέρια σου διαμόρφωσε η δική μας σχολική μονάδα, λαμβάνοντας υπόψη τα πλαίσια όπως καθορίζονται από το Υπουργείο Παιδείας και τις ιδιαιτερότητες του σχολείου, μέσα από μια συλλογική προσπάθεια δασκάλων, παιδιών, γονιών και κοινότητας.
Περιέχει μια συμφωνία που έχουν κάνει όλοι οι μαθητές του σχολείου μαζί με τους δασκάλους τους και κάποιες γενικές συμβουλές προς όλους όσους μπορούν να εμπλακούν, με τη μικρή αυτή κοινωνία του σχολείου μας.
Για την έκδοση του εντύπου αυτού ευχαριστώ θερμά:
Τον Επιθεωρητή του σχολείου κ. Χριστάκη Κουφαλίδη για το ενδιαφέρον που επιδεικνύει για την πρόοδο του σχολείου και για τα καλά του λόγια με τα οποία χαιρετίζει την έκδοση αυτή.
Τον Πρόεδρο του Κοινοτικού Συμβουλίου κ. Άρη Κωνσταντίνου και τον Πρόεδρο του Συνδέσμου Γονέων κ. Πέτρο Πέτρου που ένθερμα στήριξαν τη συγγραφή του εντύπου με το δικό τους χαιρετισμό
Τα παιδιά και τις συναδέλφους που με μεγάλο ενθουσιασμό συνεργάστηκαν τόσο για την κατάρτιση των Κωδίκων Συμπεριφοράς της δικής τους τάξης, όσο και για τον καταρτισμό του Γενικού Πλαισίου του Κώδικα.
Τα παιδιά του Κ.Μ.Σ. για τη λεπτομερειακή ομαδοποίηση των κανόνων και τη γενική του συμβολή στην έκδοση του εντύπου.
Πιστεύω πως η εφαρμογή των κανονισμών που αναφέρονται στο «ΣΧΟΛΙΚΟ ΣΥΝΤΑΓΜΑ» αποτελεί μια πολύ καλή προσπάθεια για να συνηθίσουν τα παιδιά μας στη σωστή αυτοπειθαρχία, που αποτελεί ένα από τους βασικούς συναισθηματικούς στόχους της Κυπριακής Εκπαίδευσης.
Ευελπιστώ ότι όλοι μας και ο καθένας ξεχωριστά, με το δικό του τρόπο, θα βοηθήσει στην πιστή εφαρμογή κι αξιοποίηση «των νόμων» του «ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΝΤΑΓΜΑΤΟΣ» από τα παιδιά μας. Έτσι θα τεθούν οι βάσεις για να γίνουν τα παιδιά μας άξιοι άνθρωποι και αυριανοί καλοί πολίτες της κοινότητάς μας και γενικότερα της κοινωνίας μας .
Αφροδίτη Κυπριανού
Δ ι ε υ θ ύ ν τ ρ ι α
Η ειλικρινής και πάνω σε δημοκρατική βάση συνεργασία όλων των φορέων της εκπαίδευσης αποτελούσε ανέκαθεν αναγκαία προϋπόθεση για μεγιστοποίηση των στόχων της Παιδείας. Στα πλαίσια αυτής της συνεργασίας εντάσσεται και η στενή επαφή σχολείου – οικογένειας, που αποτελεί αδήριτη ανάγκη στο σημερινό πολύπλοκο κόσμο που ζούμε, αν αναλογιστούμε την ισχυρή αρνητική επίδραση που ασκούν παράγοντες πέραν του σχολικού και οικογενειακού περιβάλλοντος πάνω στο παιδί.
Το σχολείο στην προσπάθειά του για στενή και εποικοδομητική συνεργασία και επικοινωνία με τους γονείς ετοίμασε το Σχολικό Σύνταγμα με στόχο να θέσει τα όρια συμπεριφοράς των παιδιών και να συμβάλει στη βελτίωση της συνεργασίας σχολείου – οικογένειας.
Με χαρά χαιρετίζω την έκδοση αυτή του σχολείου μας και συγχαίρω όλους όσοι εργάστηκαν για την πραγματοποίηση αυτής της προσπάθειας. Εύχομαι κάθε επιτυχία στο έργο του σχολείου.
Ο ΕΠΙΘΕΩΡΗΤΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΧΡΙΣΤΑΚΗΣ ΚΟΥΦΑΛΙΔΗΣ
2. Χαιρετισμός από τον πρόεδρο του Κοινοτικού Συμβουλίου κ. Άρη Κωνσταντίνου.
Με ιδιαίτερη χαρά και ικανοποίηση χαιρετίζω την έκδοση του «Σχολικού Συντάγματος» του Δημοτικού Σχολείου της Κοινότητας Αστρομερίτη.
Η έκδοση αυτή αποτελεί συλλογική προσπάθεια του διδακτικού προσωπικού του σχολείου μας που φανερώνει την αγάπη που νιώθουν οι δάσκαλοι για τα παιδιά, το ζήλο με τον οποίο εργάζονται για σωστή αγωγή των παιδιών αλλά και το ενδιαφέρον τους για καλύτερη και πληρέστερη ενημέρωση μας με την ανάπτυξη στενότερης επικοινωνίας και συνεργασίας με τους γονείς.
Η στενή συνεργασία σχολείου και οικογένειας, σαν οι βασικότεροι παράγοντες αγωγής των παιδιών, όσο στενότερη και ειλικρινής είναι τόσο καλύτερα και θα είναι τα αποτελέσματα και οι επιτυχίες του σχολείου μας.
Η Σχολική Εφορεία σε συνεργασία με το προσωπικό του Δημοτικού Σχολείου και με τον Σύνδεσμο Γονέων, θα προσπαθεί για την βελτίωση των συνθηκών μάθησης με την παροχή υλικών αγαθών αλλά και εξοπλισμού και κτιριακών εγκαταστάσεων.
Συγχαίρω θερμά την Διεύθυνση και το Προσωπικό του σχολείου μας για την πρωτοβουλία τους στην έκδοση αυτή, ενεργοποιώντας μάλιστα και τους μαθητές του σχολείου.
Η Σχολική Εφορεία Αστρομερίτη θα είναι πάντοτε στο πλευρό του σχολείου μας, για το καλό των παιδιών μας και την πρόοδο της Κοινότητας μας.
ΑΡΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ
ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΦΟΡΕΙΑΣ ΑΣΤΡΟΜΕΡΙΤΗ
3. Χαιρετισμός από τον πρόεδρο του Συνδέσμου Γονέων
Είναι με ιδιαίτερη θέρμη που χαιρετίζω αυτή την πρωτοβουλία της Διεύθυνσης και του Διδακτικού προσωπικού του σχολείου μας , που σε συνεργασία με το Κοινοτικό Συμβούλιο και τον Σύνδεσμο Γονέων, θα προσπαθήσουμε να δώσουμε στα παιδιά μας τις πραγματικές αξίες της Δημοκρατίας, γιατί η Δημοκρατία δεν είναι μόνο δικαιώματα αλλά και υποχρεώσεις. Όσο διεκδικούμε τα δικαιώματά μας πρέπει άλλο τόσο να κατανοούμε τις υποχρεώσεις μας.
Εμείς σαν Σύνδεσμος Γονέων, σε συνεργασία με όλους τους γονείς, σας υποσχόμαστε ότι μέσα στα πλαίσια των δυνατοτήτων μας και στη βάση του εθελοντισμού, θα προσπαθήσουμε να μεταφέρουμε τα μηνύματα που πηγάζουν μέσα από το «Σχολικό Σύνταγμα» στα παιδιά μας, ούτως ώστε να γίνουν σωστοί άνθρωποι σε μία πιο ανθρώπινη κοινωνία.
ΠΕΤΡΟΣ ΠΕΤΡΟΥ
ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΣΥΝΔΕΣΜΟΥ ΓΟΝΕΩΝ
4. «ΣΧΟΛΙΚΟ ΣΥΝΤΑΓΜΑ»
ΠΛΑΙΣΙΟ ΓΕΝΙΚΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ
Π ρ ό λ ο γ ο ς
Ο Γενικός Κώδικας Συμπεριφοράς των παιδιών του Δημοτικού Σχολείου Αστρομερίτη διαμορφώθηκε με τη συνεργασία και τη συμβολή του Διδακτικού Προσωπικού και της Μαθητικής Κοινότητας του Σχολείου, μέσα από δημοκρατικές διαδικασίες.
Με βάση τους Κώδικες Συμπεριφοράς όλων των τάξεων, που καταρτίστηκαν ανάλογα με τα ιδιαίτερα προβλήματα των παιδιών, των τάξεων και το σχετικό Κώδικα που αποστέλλεται από το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού, το Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο, υπό την καθοδήγηση της διευθύντριας κας Αφροδίτης Κυπριανού , αφού επεξεργάστηκαν και ομαδοποίησαν τους κανόνες όλων των τάξεων κατέληξαν στον ακόλουθο Κώδικα Συμπεριφοράς που στοχεύει στα εξής:
• Αυτοσεβασμό
• Αυτοπειθαρχία
• Αλληλοσεβασμό
• Σεβασμό του σχολικού και ευρύτερου περιβάλλοντος
• Έμφαση στο «εμείς» και όχι στο «εγώ»
Αποφασίστηκε όπως ο Γενικός Κώδικας Συμπεριφοράς εκδοθεί και σταλεί προς όλους τους γονείς , για ενίσχυση της προσπάθειας του Σχολείου, για μια αποτελεσματικότερη πρακτική εφαρμογή του.
Α. ΚΩΔΙΚΑΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
1. Προς τον εαυτό μου
1.1. Φροντίζω την ατομική μου καθαριότητα. Αυτό αποτελεί ένδειξη σεβασμού προς τον εαυτό μου, τους δασκάλους μου, τους συμμαθητές μου και κυρίως το διπλανό μου.
1.2. Τα διαλείμματα πλένω τα χέρια μου πριν και μετά το φαγητό.
1.3. Φροντίζω την εμφάνιση μου. Φορώ τη στολή μου (καθημερινή, επίσημη, Φυσικής Αγωγής), σύμφωνα με τους κανονισμούς και τις οδηγίες του σχολείου.
1.4. Εκτελώ καθημερινά την εργασία που μου αναθέτει ο δάσκαλος, τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι. Παρουσιάζω στο δάσκαλό μου την καλύτερη δυνατή εργασία, που μπορώ να κάνω.
1.4.1. Ετοιμάζω τη τσάντα μου από το βράδυ με όλα τα μαθήματα της επόμενης μέρας με βάση το Ωρολόγιο Πρόγραμμα της τάξης μου, δίνοντας την απαραίτητη σημασία σε όλα τα μαθήματα. Δε ξεχνώ τα υλικά και μέσα που χρειάζομαι για τα μαθήματα: Επιστήμη, Σχεδιασμός και Τεχνολογία, Τέχνη, Οικιακή Οικονομία και Μουσική.
1.4.2. Διατηρώ τα τετράδια, τα βιβλία και τα φυλλάδιά μου καθαρά και τακτοποιημένα στη τσάντα μου.
1.5. Το πρωί έρχομαι έγκαιρα στο σχολείο, ώστε να εκτελώ τις πρωινές μου υποχρεώσεις μέσα και έξω από την τάξη.
1.6. Είμαι προσεκτικός την ώρα του μαθήματος και δε σχολιάζω οτιδήποτε δεν έχει σχέση με αυτό.
1.7. Ενημερώνω τους γονείς μου για τη λειτουργία του σχολείου. Τους δίνω τις γραπτές ανακοινώσεις των Δασκάλων και του Συνδέσμου Γονέων.
1.8. Σε περίπτωση παραπτώματός μου αναγνωρίζω το λάθος μου, απολογούμαι γι’ αυτό, δέχομαι με αξιοπρέπεια την τιμωρία μου και καταβάλλω συνειδητή προσπάθεια να επανορθώσω και να μην επαναλάβω το ίδιο λάθος.
2. Προς την τάξη και τους συμμαθητές μου
2.1. Σέβομαι τους συμμαθητές μου τόσο την ώρα του μαθήματος όσο και την ώρα του διαλείμματος. Αποφεύγω να τους πληγώνω με τις πράξεις ή τα λόγια μου.
2.2. Αποδέχομαι τους συμμαθητές μου, έστω κι αν εκφράζουν διαφορετικές γνώμες από τις δικές μου, έστω κι αν προέρχονται από άλλη χώρα.
2.3. Βοηθώ τα παιδιά που δυσκολεύονται και κάνουν λάθη, δεν τα περιγελώ γιατί «ουδείς αλάνθαστος».
2.4. Όταν παίζω με τους φίλους μου, δέχομαι τη νίκη αλλά και την ήττα. Σημασία έχει το «ευ αγωνίζεσθαι».
2.5. Ζητώ και παίρνω με ευγένεια το λόγο για να μιλήσω. Παρακολουθώ με υπομονή το συμμαθητή μου που μιλά, τον ακούω προσεκτικά χωρίς να τον διακόπτω.
2.6. Όταν τελειώνω την εργασία μου ή λείπει ο δάσκαλος από την τάξη, ασχολούμαι με κάτι άλλο «δημιουργικό», χωρίς να ενοχλώ κανένα.
.
2.7. Λύω τις διαφορές μου με ψυχραιμία, πείθω το συμμαθητή μου για το λάθος του και καταλήγω σε φιλία.
2.8. Πειθαρχώ στους κανονισμούς της τάξης μου, εφ’ όσον αυτοί έχουν καθιερωθεί μετά από τη δημοκρατική απόφαση όλων μας.
2.9. Μπαίνω στην τάξη μου η ώρα 7:30, εκτελώ οποιαδήποτε καθήκοντα έχω αναλάβει κι ετοιμάζω τα μαθήματα του α΄ογδοντάλεπτου.
2.10. Ετοιμάζω τα μαθήματα του επόμενου ογδοντάλεπτου, πάντα πριν βγω για διάλειμμα.
2.11. Σέβομαι την περιουσία της τάξης. Διατηρώ το θρανίο, τα έπιπλα, τους τοίχους και ό,τι άλλο βρίσκεται γύρω μου πάντα καθαρά και καινούργια.
2.12. Βγαίνω από την τάξη κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων, εκτός και εάν υπάρχει λόγος. Όταν κτυπήσει το κουδούνι έρχομαι αμέσως στην τάξη.
2.13. Όταν πηγαίνω σε κάποια τάξη, για κάποιο λόγο, κτυπώ την πόρτα, ζητώ συγνώμη για τη διακοπή και εξηγώ με ευγένεια στο δάσκαλο το λόγο για τον οποίο διέκοψα το μάθημα.
3. Προς τους δασκάλους, τους γονείς και άλλα πρόσωπα
3.1. Τους μιλώ με ευγένεια και στον πληθυντικό.
3.2. Εκτιμώ και σέβομαι όλους τους δασκάλους του σχολείου, τους γονείς μου και όλους τους μεγαλύτερους.
3.3. Συνεργάζομαι μαζί τους και πειθαρχώ στους κανονισμούς που έχουμε συναποφασίσει.
4. Προς τα Εθνικά – Θρησκευτικά Σύμβολα
4.1. Σέβομαι τα εθνικά και θρησκευτικά σύμβολα του
κράτους μας αλλά και των άλλων κρατών.
4.2. Δείχνω πάντα σεβασμό προς τις σημαίες του
κράτους μας: την κυπριακή, ως το σύμβολο του
κράτους μας και την ελληνική, ως το σύμβολο του
έθνους μας.
5. Προς το σχολείο (στην αυλή – ώρα διαλείμματος) και το ευρύτερο περιβάλλον.
5.1. Φροντίζω ώστε όλος ο σχολικός χώρος να είναι καθαρός, συγυρισμένος και ωραίος..
5.2. Ρίχνω όλα τα άχρηστα αντικείμενα στους σκουπιδοτενεκέδες.
5.3. Όταν κτυπήσει το κουδούνι για να μπω ή να βγω από την τάξη, διακινούμαι ήσυχα, χωρίς να τρέχω ή να σπρώχνω. Μιλώ σε χαμηλούς τόνους και δεν προκαλώ ενοχλήσεις.
5.4. Αποφεύγω να διακινούμαι στις βεράντες ή στους διαδρόμους του σχολείου. Χρησιμοποιώ τους χώρους που έχουν οριστεί από το σχολείο.
5.5. Όταν παίζω, προσέχω τόσο την προσωπική μου ασφάλεια, όσον και των συμμαθητών μου.
5.6. Περιμένω τη σειρά μου στο κυλικείο. Βοηθώ τα μικρά παιδιά να εξυπηρετηθούν πρώτα. Ζητώ κάτι με ευγένεια.
5.7. Αγαπώ το σχολείο μου. Φροντίζω και προστατεύω καθετί που βρίσκεται σ’ αυτό.
5.8. Προσέχω τη συμπεριφορά μου κατά τη διάρκεια επισκέψεων, εκδρομών, εκκλησιασμών κ.τ.λ. Η καλή συμπεριφορά τιμά όχι μόνο τον εαυτό μου αλλά το δάσκαλο, την οικογένεια, το σχολείο και την κοινότητα μου.
Γ. ΠΡΟΛΗΠΤΙΚΑ, ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΑ ΜΕΤΡΑ – ΚΥΡΩΣΕΙΣ
Γενικός στόχος του σχολείου δεν είναι η τιμωρία του μαθητή που «απειθαρχεί» ή «αποκλίνει» από την τήρηση του Κώδικα Συμπεριφοράς. Αντίθετα, είναι η πρόληψη, με θετικές ενισχύσεις, στο μαθητή που τείνει να παρουσιάσει αντικοινωνική ή προβληματική συμπεριφορά. Τέτοια προληπτικά – διορθωτικά μέτρα μπορεί να είναι τα εξής:
1. Ο θεσμός του «Μαθητή Συμβούλου»
Παιδιά που παρουσιάζουν προβλήματα συμπεριφοράς μπαίνουν υπό την καθοδήγηση και επίβλεψη μεγαλύτερων παιδιών του σχολείου, που διακρίνονται για το ήθος τους, τη σοβαρότητά τους κι έχουν αίσθημα ευθύνης. Τα επιβλέπουν πολύ διακριτικά χωρίς να τα μειώνουν. Κατά καιρούς γίνεται αξιολόγηση του θεσμού, και πάλι κατά πολύ διακριτικό τρόπο ώστε να μη θίγονται παιδιά. Γίνεται αντικατάσταση των «Μαθητών Συμβούλων» από άλλους εξίσου υπεύθυνους μαθητές.
2. Σε περιπτώσεις αντιπαραθέσεων, αν είναι διάλειμμα, τα παιδιά θα πρέπει:
2.1. Να προσπαθούν πρώτα να λύουν μεταξύ τους τις διαφορές
τους, με συζήτηση.
2.2. Ν’ αποτείνονται στους μαθητές του Κεντρικού Μαθητικού
Συμβουλίου που είναι «Παιδονόμοι» και στη συνέχεια, αν
εξακολουθεί το πρόβλημα, ν’ αποτείνονται, για βοήθεια,
στο δάσκαλο της Παιδονομίας της ημέρας.
2.3. Εάν το περιστατικό έγινε στην τάξη, θα του επιληφθεί ο
δάσκαλος της τάξης.
2.4. Οδηγείται το πρόβλημα στη διευθύντρια του σχολείου, αν
όλες οι άλλες προηγούμενες διαδικασίες δεν έχουν
θεραπεύσει την εκάστοτε προβληματική συμπεριφορά.
2.5. Ο μαθητής που φτάνει στη διευθύντρια για απειθαρχία,
αφού του γίνουν οι δέουσες συστάσεις, υπογράφει το παράπτωμα του και οι γονείς ενημερώνονται άμεσα. Ο μαθητής σε αυτή την περίπτωση, αλλά και στις περιπτώσεις 2.1., 2.2., 2.3., μπορεί να εισηγηθεί μόνος του τρόπους με τους οποίους θα επιβληθούν κυρώσεις στον εαυτό του, ανάλογα με το μέγεθος του παραπτώματος του.
Η παραπομπή μαθητή που «απειθαρχεί» στη διευθύντρια είναι καλά ν’ αποφεύγεται διότι ο μαθητής σε αυτή την περίπτωση είναι δυνατόν να δεχτεί κυρώσεις όπως αυτές αναφέρονται στο Νόμο για την πειθαρχία, σημείο (5)(β)*.
Ο ΠΕΡΙ ΣΤΟΙΧΕΙΩΔΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΕΩΣ ΝΟΜΟΣ ΤΟΥ 2008
*(5)(β) Στις σοβαρές περιπτώσεις, όπου παρά τη λήψη των πιο πάνω μέτρων (παρατήρηση, επίπληξη ιδιαιτέρως, επίπληξη ενώπιον του κηδεμόνα) το παιδί συνεχίζει να παρουσιάζει την ίδια συμπεριφορά, ο διδασκαλικός σύλλογος αναλαμβάνει την εξέταση της περίπτωσης. Ο διδασκαλικός σύλλογος, ανάλογα με τα πορίσματα της εξέτασης, μπορεί να χρησιμοποιήσει τα ακόλουθα πειθαρχικά μέτρα:
(βα) Αποζημίωση για την προξενηθείσα υλική ζημιά.
(ββ) Υποχρεωτική προσφορά κοινωνικής εργασίας μέσα στο σχολείο, στα πλαίσια των συνηθισμένων δραστηριοτήτων που αναλαμβάνουν τα παιδιά.
(βγ) Στέρηση συμμετοχής σε ενδοσχολικές δραστηριότητες για μια μόνο περίοδο από μια μέχρι τριάντα συνεχόμενες ημέρες μέσα στο ίδιο σχολικό έτος.
5(γ)Σε πολύ σοβαρές περιπτώσεις, όπου παρά τη λήψη των πιο πάνω μέτρων το παιδί εξακολουθεί να παρουσιάζει την ίδια συμπεριφορά, ο διδασκαλικός σύλλογος συστήνει τριμελή ομάδα εξέτασης της περίπτωσης υπό την προεδρία του διευθυντή. Η ομάδα αυτή, αν το κρίνει σκόπιμο, μπορεί να ζητήσει τη βοήθεια του εκπαιδευτικού ψυχολόγου ή οποιουδήποτε άλλου ειδικού επιστήμονα ή κρατικού λειτουργού κρίνει αναγκαίο. Τα πορίσματα της εξέτασης παραπέμπονται στο διδασκαλικό σύλλογο, ο οποίος μπορεί να αποφασίσει αλλαγή τμήματος του παιδιού ή παραπομπή της υπόθεσης στον υπεύθυνο επιθεωρητή του Επαρχιακού Γραφείου Παιδείας για περαιτέρω εξέταση.
5. ΣΧΟΛΕΙΟ – ΓΟΝΕΙΣ – ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
Ο κώδικας αυτός έγινε κατά πρώτον αντικείμενο συζήτησης από το Κ.Μ.Σ. και μετά από το Διδακτικό Προσωπικό. Στη συνέχεια, έγινε συνεδρία με το Σύνδεσμο Γονέων , για σκοπούς ενημέρωσης αλλά και ανταλλαγής απόψεων, που θα μπορούσε να διαφοροποιήσει ή και βελτιώσει τον Κώδικα.
Το συντονισμό και τη γενική επιμέλεια για την έκδοση του Κώδικα ανέλαβε η διευθύντρια του Σχολείου, κα Αφροδίτη Κυπριανού.
Ως εκ τούτου, το σχολείο, σε άμεση συνεργασία με τους γονείς των παιδιών, θα καταβάλει συνειδητή προσπάθεια ώστε να εφαρμοστεί αποτελεσματικά απ’ όλα τα παιδιά αυτός ο Κώδικας Καλής Συμπεριφοράς.
Γονείς και παιδιά πρέπει να συζητήσουν αναλυτικά και με προσοχή όλα τα σημεία του κώδικα ώστε και στο σπίτι να ακολουθείται «η ίδια τακτική», για βελτίωση της συμπεριφοράς των παιδιών. Βασικό στοιχείο των προληπτικών διορθωτικών μέτρων είναι ο διάλογος – συζήτηση, η κατανόηση του λάθους από μέρους των παιδιών και η συμμετοχή τους στην επίλυση του, καθώς επίσης και η αποδοχή από μέρους τους των συνεπειών των πράξεων τους.
Απαραίτητο επίσης στοιχείο για τη βελτίωση της συμπεριφοράς των παιδιών αποτελεί η αυτοαξιολόγηση από μέρους των παιδιών, η σύγκριση δηλαδή του εαυτού τους, με τον εαυτό τους χθες… και σήμερα και η εξαγωγή χρήσιμων συμπερασμάτων.
Το σχολείο όμως εκτός της ιδιαίτερης σχέσης του με τους γονείς, δεν πρέπει να αποτελεί μια μονάδα αποξενωμένη από το υπόλοιπο κοινωνικό σύνολο, δηλαδή την υπόλοιπη κοινότητά μας. Γι’ αυτό πιστεύουμε ότι γι’ αποτελεσματικότερη πρακτική εφαρμογή του Κώδικα, καλόν είναι να ενημερωθεί ο καθένας, ώστε με το δικό του τρόπο να συμβάλει προς το σκοπό αυτό.
Στα πλαίσια αυτά απευθυνόμαστε και σε όλους τους γονείς που τα παιδιά τους αποφοίτησαν από αυτό το σχολείο και που συνηθίζουν να έρχονται τις απογευματινές ώρες εδώ, να τα συμβουλεύουν:
Να σέβονται και να διατηρούν καθαρό το σχολικό χώρο, γιατί αυτός αποτελεί περιουσία της Κοινότητας τους.
Να παίζουν στο γήπεδο αλλά, ν’ αποφεύγονται οι ζημιές και τα δυσάρεστα συνεπακόλουθα.
Να προστατεύουν το κτίριο, τα δέντρα, τα λουλούδια, τα κάγκελα, τα παγκάκια, τις πόρτες ποδοσφαίρου, το κιόσκι και ό,τι άλλο εκτίθεται εξωτερικά.
Σε περίπτωση ζημιάς, θα υποχρεούται η οικογένεια αυτού που προκάλεσε τη ζημιά να πληρώσει το ανάλογο χρηματικό ποσό για επανόρθωση της ζημιάς.
Σε περιπτώσεις επαναλαμβανόμενης ζημιάς ή άλλης ανάρμοστης συμπεριφοράς θα ειδοποιείται η Αστυνομία.
Να συμπεριφέρονται κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών τους κόσμια (ευγενικοί τρόποι και προσεγμένο λεξιλόγιο) και να εφαρμόζουν τους ορθούς τρόπους επίλυσης των προβλημάτων που παρουσιάζονται, ανάλογα με αυτά που εισηγείται ο Κώδικας Συμπεριφοράς.
6. ΟΡΙΑ ΣΧΕΣΕΩΝ ΣΧΟΛΕΙΟΥ – ΓΟΝΕΩΝ
Οπωσδήποτε το Σχολείο πρέπει να διατηρεί μια ανοιχτή γραμμή σωστής επικοινωνίας με τους γονείς των παιδιών. Τόσο σε θέματα επίδοσης στα διάφορα μαθήματα όσο και σε θέματα καλλιέργειας στάσεων των παιδιών και δεξιοτήτων, επιδιώκεται μια εποικοδομητική συνεργασία με τους γονείς.
Απαραίτητη είναι επίσης η στήριξη, εκ μέρους των γονιών για την εφαρμογή μιας καινοτομίας στο σχολείο. Επιβάλλεται ακόμα η συνεργασία τους για την επιτυχία εκδηλώσεων του σχολείου. Πολύ σημαντική εξάλλου είναι και η οικονομική στήριξη τους για την ικανοποίηση υλικών αναγκών του σχολείου.
Ενδείκνυται όμως να υπάρχουν και κάποια όρια στις σχέσεις σχολείου – γονιών, όρια που διασφαλίζουν την ομαλότερη και αποδοτικότερη λειτουργία του σχολείου.
Πολύ γενικά αναφέρουμε ότι:
τα Εκπαιδευτικά θέματα, (στόχοι, ύλη, μέθοδοι, αξιολόγηση,
κατανομή τάξεων, μαθημάτων, και υπευθυνότητες δασκάλων)
τα Διοικητικά θέματα (Οργάνωση τάξης, Οργάνωση – Διοίκηση Σχολείου) είναι αποκλειστικά έργο των εκπαιδευτικών του σχολείου.
Σ’ αυτές τις περιπτώσεις στους γονείς γίνεται:
ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ
ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗ
Και κάποια ... σχετικά:
1. Κανένας γονιός δεν πρέπει να έρχεται αυθαίρετα στο σχολείο και να διακόπτει το μάθημα ή να μιλήσει με κάποιο δάσκαλο, εκτός από τις προκαθορισμένες ώρες. Εάν υπάρχει πολύ σοβαρός λόγος, καλόν είναι να γίνεται προσυνεννόηση με τη διευθύντρια ή το δάσκαλο. Ο χρόνος των παιδιών είναι πολύτιμος και το σχολείο προσβλέπει στη μεγιστοποίηση του χρόνου μάθησης των παιδιών.
2. Παρακαλούνται οι γονείς των παιδιών να αφήνουν και να παραλαμβάνουν τα παιδιά τους στο κάγκελο του σχολείου. Είναι κι αυτό ένα μέσο που θα βοηθήσει τα παιδιά να νιώσουν ανεξάρτητα και υπεύθυνα.
3. Για την ασφάλεια των παιδιών, απαγορεύεται η είσοδος αυτοκινήτων στο χώρο του σχολείου.
4. Εάν υπάρχει σοβαρός λόγος, το σχολείο έχει για οποιαδήποτε ώρα «ανοικτές τις πόρτες του» στους γονείς.
5. Οι προσωπικές επαφές γονιών – δασκάλων αποδίδουν πολύ περισσότερο από την επικοινωνία μέσω τηλεφώνου. Όπου όμως, λόγω σοβαρών κωλυμάτων, δεν πραγματοποιούνται προσωπικές επαφές, καλόν είναι να επικοινωνούν οι γονείς και μέσω τηλεφώνου.
«Πάνω απ’ όλα η πρόοδος των παιδιών μας σε όλους
τους τομείς της σχολικής δράσης».
Επίλογος
Φίλε αναγνώστη,
Το έντυπο που κρατάς στα χέρια σου διαμόρφωσε η δική μας σχολική μονάδα, λαμβάνοντας υπόψη τα πλαίσια όπως καθορίζονται από το Υπουργείο Παιδείας και τις ιδιαιτερότητες του σχολείου, μέσα από μια συλλογική προσπάθεια δασκάλων, παιδιών, γονιών και κοινότητας.
Περιέχει μια συμφωνία που έχουν κάνει όλοι οι μαθητές του σχολείου μαζί με τους δασκάλους τους και κάποιες γενικές συμβουλές προς όλους όσους μπορούν να εμπλακούν, με τη μικρή αυτή κοινωνία του σχολείου μας.
Για την έκδοση του εντύπου αυτού ευχαριστώ θερμά:
Τον Επιθεωρητή του σχολείου κ. Χριστάκη Κουφαλίδη για το ενδιαφέρον που επιδεικνύει για την πρόοδο του σχολείου και για τα καλά του λόγια με τα οποία χαιρετίζει την έκδοση αυτή.
Τον Πρόεδρο του Κοινοτικού Συμβουλίου κ. Άρη Κωνσταντίνου και τον Πρόεδρο του Συνδέσμου Γονέων κ. Πέτρο Πέτρου που ένθερμα στήριξαν τη συγγραφή του εντύπου με το δικό τους χαιρετισμό
Τα παιδιά και τις συναδέλφους που με μεγάλο ενθουσιασμό συνεργάστηκαν τόσο για την κατάρτιση των Κωδίκων Συμπεριφοράς της δικής τους τάξης, όσο και για τον καταρτισμό του Γενικού Πλαισίου του Κώδικα.
Τα παιδιά του Κ.Μ.Σ. για τη λεπτομερειακή ομαδοποίηση των κανόνων και τη γενική του συμβολή στην έκδοση του εντύπου.
Πιστεύω πως η εφαρμογή των κανονισμών που αναφέρονται στο «ΣΧΟΛΙΚΟ ΣΥΝΤΑΓΜΑ» αποτελεί μια πολύ καλή προσπάθεια για να συνηθίσουν τα παιδιά μας στη σωστή αυτοπειθαρχία, που αποτελεί ένα από τους βασικούς συναισθηματικούς στόχους της Κυπριακής Εκπαίδευσης.
Ευελπιστώ ότι όλοι μας και ο καθένας ξεχωριστά, με το δικό του τρόπο, θα βοηθήσει στην πιστή εφαρμογή κι αξιοποίηση «των νόμων» του «ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΝΤΑΓΜΑΤΟΣ» από τα παιδιά μας. Έτσι θα τεθούν οι βάσεις για να γίνουν τα παιδιά μας άξιοι άνθρωποι και αυριανοί καλοί πολίτες της κοινότητάς μας και γενικότερα της κοινωνίας μας .
Αφροδίτη Κυπριανού
Δ ι ε υ θ ύ ν τ ρ ι α
Χαιρετισμός διευθύντριας
Αγαπητοί επισκέπτες,
Με ιδιαίτερη χαρά χαιρετίζουμε τη δημιουργία της ιστοσελίδας του Δημοτικού Σχολείου Αστρομερίτη και σας καλωσορίζουμε στο δικό μας ιστοχώρο.
Μέσα από αυτή την ιστοσελίδα σας δίνεται η ευκαιρία να γνωρίσετε το Σχολείο και την ιστορία του, να ενημερωθείτε για το έργο, τις εκδηλώσεις – δραστηριότητες των παιδιών καθώς και για τη συμμετοχή του Σχολείου σε διάφορα προγράμματα όπως « Προαγωγή Υγείας », «Διαμεσολαβητών και Συντονιστών Μαθητών στην επίλυση διαφορών» κ.ά.
Μπορείτε επίσης να βρείτε φωτογραφικό και έντυπο υλικό από τις καθημερινές δημιουργίες των παιδιών μας.
Με την ευκαιρία αυτή θερμά ευχαριστώ όλους τους εκπαιδευτικούς του Σχολείου καθώς και το Σύνδεσμο Γονέων για το εξαιρετικό ενδιαφέρον και τη συνεργασία που επέδειξαν ώστε να δοθεί το έναυσμα και να γίνει πραγματικότητα η ιδέα για τη δημιουργία ιστοσελίδας και του δικού μας σχολείου.
Με ιδιαίτερη χαρά χαιρετίζουμε τη δημιουργία της ιστοσελίδας του Δημοτικού Σχολείου Αστρομερίτη και σας καλωσορίζουμε στο δικό μας ιστοχώρο.
Μέσα από αυτή την ιστοσελίδα σας δίνεται η ευκαιρία να γνωρίσετε το Σχολείο και την ιστορία του, να ενημερωθείτε για το έργο, τις εκδηλώσεις – δραστηριότητες των παιδιών καθώς και για τη συμμετοχή του Σχολείου σε διάφορα προγράμματα όπως « Προαγωγή Υγείας », «Διαμεσολαβητών και Συντονιστών Μαθητών στην επίλυση διαφορών» κ.ά.
Μπορείτε επίσης να βρείτε φωτογραφικό και έντυπο υλικό από τις καθημερινές δημιουργίες των παιδιών μας.
Με την ευκαιρία αυτή θερμά ευχαριστώ όλους τους εκπαιδευτικούς του Σχολείου καθώς και το Σύνδεσμο Γονέων για το εξαιρετικό ενδιαφέρον και τη συνεργασία που επέδειξαν ώστε να δοθεί το έναυσμα και να γίνει πραγματικότητα η ιδέα για τη δημιουργία ιστοσελίδας και του δικού μας σχολείου.
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)